摘 要：教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程、选择具体的教学方法和材料、制定教师与学生所遵守的教学行为程序。以高中历史为研究对象，探索处于建构主义下应用于该学科的教学策略。
　　关键词：建构主义；高中历史；教学策略
　　一、建构主义的理论
　　建构主义是学习者与知识之间关系的学习理论，建筑主义认为学习这种活动是学习者在自己本身原有的知识结构中结合接触到的新知识的过程，而这种行为由于是由学习者自主学习，所以外界环境对学习成效来说也具有一定程度的影响。
　　知识既不是来自自身，也不是来自外部的事物，而是在主体与客体之间相互接触过程中建立起来的。一方面以个体经验为基础，对外界的刺激做出主动的反应；二是新旧知识之间的反应会更新个体原有的知识结构，丰富个体的知识体系。
　　康德曾提出知识是由认知主体主动建构的，因此除了认知主体之外，对主体所处的社会环境也会在知识建构的过程中产生一定的影响，不同个体之间对同一个概念所产生的理解也会有所
　　不同。
　　二、建构主义的教学应用
　　1.个性化的教学设计
　　对于高中的学生来说，他们已经具有一定程度的思考能力，不会轻易就改变自己的想法，待人接物都会有自己的一套方法，所以填鸭式的教育方式不适用于高中教育，特别是对于历史科目来说。不同的历史事件，不同的历史人物，世人皆众说纷纭，“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。所以不能一味地去按老师本身的观点或者教科书生硬的观点来进行教学活动。在老师简要介绍历史事件的背景及过程之后，应当以抛出问题的形式来引导学生进行思考，鼓励学生从多个角度、多方面进行思考，只要不涉及影响国家统一和民族团结的问题，不是过于偏激的想法，老师都应对其包容，让学生在课堂上体会到各抒己见的痛快，并且最后要对学生的众多观点进行总结归纳，从而给学生指引一个大致的正确方向，让学生在不偏离正轨的情况下，继续积极地对课程内容进行思考。
　　2.情境式的教学应用
　　虽然高中生的心智水平已大致达到成人水平，但是毕竟学生大部分喜欢在互联网上浏览各式各样的信息，日积月累，学生们对这种信息就会潜移默化地吸收，而不选择听取老师在课堂上呆板讲解知识点。所以，怎样在互联网这个“大缸”环境的影响下让学生相信主流的、正确的历史是一件尤为重要的事情。
　　老师应该改变以老师讲授为主的课堂教学模式，更多地让学生参与到学習教学活动中，提高学生的学习参与感，让学生逐渐成为课堂的主人，这就需要老师动脑筋，学会如何才能有效调动学生积极性来使学生主动参与课堂中。如，情境教学、故事讲授等方式。在讲授课前布置任务让学生选择自己感兴趣的历史人物并对该历史人物进行了解剖析，然后在课堂上让学生自己模仿这个历史人物的一言一行，让学生感受该历史人物的想法，从而理解历史事件发生的背景和条件，这样才会让学习效果达到较优的水平。而其他同学也可以在观看表演者表演的同时自己进行思考，为什么他说这句话呢？为什么他会这样做呢？他不这样做历史又会产生什么改变呢？在这样的学习环境中，认知主体渐渐地建构出一个新的知识体系，归纳整理了新旧知识，从而形成牢固地知识体系。
　　三、学习者特征分析
　　基于建构主义的理论看来，学习者是学习的主体，在教学活动中要充分重视认知主体的重要性，为了取得良好的教学效果，就要对学习者的特征进行分析，研究了解学生的生活环境、世界观以及旧有的知识结构，只有了解大部分学生的情况，才能找到重点，然后制定适应的教学策略以及教学活动，保证所教的内容能大部分有效地与学习者的知识结构相结合。
　　高中生的求知欲望更加强烈，因为他们正处于三观的形成发展时期，会收集各种不同角度的信息，从而吸收、纳取自己想要的一部分。由于历史这个学科可以说是贯穿人类发展的全过程，从历史中可以发现历史事件之间的内在联系以及各自的逻辑关系。
　　基于学习者这样的个性特征，在学习过程中老师不仅要做到适当放手让认知主体进行自己的认知活动，更应该在一些行为中引导学生走到正轨。
　　四、提出学习问题
　　在建构主义教学方法中，恰当地提出问题是学习过程中的关键。因为学生主要是通过自己的活动，自主、主动地吸收知识，所以一个好的问题能够做到让学生在正确的道路上自己慢慢地摸索，而不至于酿成大错。
　　以问题为中心，渐渐发散开来，让学生通过自己的努力解决问题，从而在解决问题的过程中获得课程内容以外的知识。教师在教学时可以让学生自主尝试，然后再进行引导，在这一过程中学生便可以建构出与之相关的新的知识结构。
　　建构主义这样的学习理论越来越受到学校和老师的欢迎，不同于传统教学模式中的“填鸭式”教学，它能够真正实现学生创建属于自己的知识宫殿，用自己的思维方式来把一块块知识拼接连接起来，要运用的时候也是通过自己特有的方式进行调用，这样才是有利于学生保持永久性学习的秘诀，而不是被人控制呆板地灌输固有的几种观念，从而僵化了学生的思维，成为学生学习的绊脚石。
　　参考文献：
　　[1]陈韶月.高中历史教学中情感教育的研究[D].华中师范大学，2015.
　　[2]杨路.高中历史教学中学生史料分析能力培养[D].华中师范大学，2015.

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