《义务教育科学课程标准》提出：学生是科学学习的主体、科学课程要面向全体学生、科学学习要以探究為核心等基本理念，在教学中要体现这些理念，小组合作学习是非常重要的方法，它为学生创造了宽松愉悦的学习环境，人人有机会发表意见，人人有机会动手实践，人人都是学习的主人。
　　现阶段小组合作都是四人或六人一组学习，在这样的合作学习中，学生不能有序参与课堂（合作中须侧对或背对教师进行）；科学分组实验中，一般实验只需实验操作员、观察员、记录员三名学生就可很好地完成，四至六名学生造成了不必要的资源浪费，合作学习效率降低；四人以上合作小组组员的帮扶作用体现不明显，三人小组分工可安排好、中、后进三名学生，这样可以让小组很好地完成学习任务，优秀学生也便于对其他两名学生做好指导和督促。
　　在此基础上，我们提出了三人小组合作学习在科学教学中的应用。
　　一、三人组队竞争，增强凝聚力
　　三人小组合作学习，由于每组都配备了优秀、中等、后进三类学生，各小组起点相近，具有可比性，各具竞争力，每组都可当第一。因此，学生在开展小组内合作的同时，积极开展各小组间的竞争，可以激发组内同学的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
　　在“测量摆的快慢”一课的学习中，小组合作活动开展前，我有意识地激发学生的小组竞争意识，提出了竞争的规则，如下：（1）纪律，哪个小组活动过程最安静、最有序；（2）思考，哪个小组自主选择的课题最有效、最有自己的想法；（3）效率，哪个小组完成完整实验所用的时间最短；（4）参与程度，哪个小组的全员参与程度最高。以上竞争规则以活动的展开为线索进行制定，使学生活动有了约束，也使合作活动开展的有效性得到了明显的提高。当然只有规则却不执行是没有发展性的，所以在活动进行时我会给予及时的评价，营造组内合作、组际竞争的良好氛围。在活动结束后的综合性评价中，师生依照以上规则进行评选，共同评出“纪律最佳组”“思考最佳组”“配合默契组”等，这使学生的积极性和小组合作学习的有效性得到了很大的提高，也为下一次有效的小组合作奠定了基础。
　　二、三人组队时机的选择，提高教学有效性
　　三人合作学习是教学活动的一种形式，但并不是唯一的形式。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境等，选择有价值的学习内容，在有需要和有条件时才引导学生去合作。
　　在三年级上“各种各样的叶”一课中，介绍完自己带来的树叶后，我引导：“如果我们三人合作学习，把你们的树叶放一起，你是否会有新的发现呢？”话音刚落，各学习小组就迫不及待地凑到一块儿，唧唧喳喳地讨论起来。讨论结束的交流中，学生甲说：“我们小组共有32片树叶，来自8种不同的树。”同学乙说：“我们的树叶又多又不一样，它们的颜色有黄的、绿的、红的、紫红的等好多种呢！”同学丙说：“我们有4片树叶像扇子，还有9片像手掌，这种树叶数量最多了”……在三年级这个刚刚起步的阶段，合作活动较为简单，只需要选择有效的合作内容，就能激发学生的合作兴趣，并感受到合作的快乐。
　　又如在“把种子散播到远处”一课中，测量栗子跳动和滚动的距离时，我先让学生讨论了小组合作是否需要，让学生体会合作的必要性。和三年级的合作相比，这时学生的合作具有更大的自主性，小组成员之间的分工与合作更为细致，这种合作内容的选择更有利于学生合作能力的培养，使合作活动开展得更有效。
　　但科学学习中的许多内容没有开展合作的必要，它们更适合于全班性或个体的学习方式。如“观察大树”一课，我曾让学生三人小组进行观察，但我发现观察结果不容乐观，有些小组的同学依赖本组优秀的同学，甚至趁机偷起懒来，使得一堂课的学习效果下降。分析原因：一方面可能年级低且合作能力薄弱，另一方面这一内容本身就不适合采用小组合作方式，而更适合个体学习方式。由此，我也总结出，要选择有效的合作内容引导学生进行合作，否则只会浪费时间和精力，还可能使部分学生养成偷懒的习惯，使合作活动变得毫无效果。
　　三、三人小组评价的多样性，提高合作效率
　　对小组合作学习的评价不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查合作学习的过程与效度，从而有效促进小组合作的开展。及时有效的评价能使每位成员更清楚自己的每一点进步。体验合作学习成功的喜悦，进一步激发合作学习兴趣
　　小组合作学习的评价包括了小组内成员自评、他评，小组间的互评，教师的评价等多种方式；评价的内容全面，包括了小组合作活动各个阶段、各方面的评价；评价注重小组的整体性和全程性。有效的评价定能促进小组合作学习更有效的开展。
　　在“设计太阳能热水器”“制作和评价太阳能热水器”小组合作学习活动中，涉及多个课时，我强调评价的全程性和评价方式的多样化。在小组组建与分工阶段进行安排的合理性评价；在设计、制定计划环节进行可行性评价，使小组的计划更完善；在热水器的制作环节，对学生的参与积极性进行评价；在评价热水器中温度的测量和记录环节，对学生数据记录的准确性进行评价；在数据分析和成果汇报阶段，进行小组发言评价；最后进行以小组集体为单位的总结性评价，评出“集体智慧奖”“共同进步奖”“最佳科学小组奖”等，这让学生经历了一次丰富、有效的小组合作学习，提高了学生的合作学习兴趣。也使评价本身成为学习的一部分。
　　从社会互赖理论的角度来看，三人合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：“当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们：（1）互勉，愿意做任何促进小组成功的事；（2）互助，力使小组成功；（3）互爱，因为人都喜欢别人帮助自己达到目的，而合作最能增加组员之间的接触。”
　　参考文献：
　　王坦.合作学习的理论基础简析[J].课程·教材·教法，2005.

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