摘 要：初中化学教学是学生接触化学教育的一个起点，学生在学习时因为自身对化学的认识，对化学教学的理解不够深刻，导致学生学习起来比较困难，另外，化学的教学是建立在化学实验上的，这就导致学生在学习的过程中，不能有效地开展学习，对学习习惯、学习方法都没有良好的养成。为提高我国初中化学教学的质量，从小组的初中化学合作教学方法为出发点，做出简要探究。
　　关键词：初中化学；小组合作；教学
　　初中化学主要是培养学生对化学的理解能力，以及学生自我动手操作实验的能力，小组合作的学习方式可以最大限度地让学生在学习的过程中缓解学习压力，降低实验的难度，将化学学习由繁化简，还能让学生通过小组交流的方式，获得更多种类的理解，帮助学生深刻理解化学的科学内涵，提高学生的实践操作能力，让学生对化学知识充满兴趣。所以，小组合作的学习方式十分适合初中化学教学。
　　一、合作学习的设计
　　小组合作教学的使用并不是指单一让学生进行小组讨论，这样的话，教学就会缺少内涵，对于学生的化学成绩也不会有太大帮助，教学缺乏针对性，教师在开展小组合作教学之前，就要选择小组合作学习的内容、小组合作学习的竞争方式，以及对小组合作学习的评价标准等，让教学的过程有具体依据。初中阶段的学生因为刚刚接触化学学科，对于化学的理解还存在着很大缺陷，即便在生活中知道化学的存在，也不能完全理解化学的知识原理，对化学知识有着一知半解的疑惑。所以，教师在实际教学中要对教学内容有具体划分，要让学生合理分成小组，在课堂教学的环节上，尽可能提供一些具有探索意义的话题，让学生针对这些问题，积极开动大脑。其次，在小组合作学习结束后，教师还要针对性地对小组合作学习的表现提出评价，对于学习效率较高的小组，教师要提出表扬，小组合作学习效率相对较弱的，教师应积极给予鼓励、支持的话语，让学生在学习化学的过程中，能保持良好的学习心态。
　　二、加强师生合作交流
　　在小组合作教学中，部分教师没有根据学生的实际情况进行教学，在预设方面仍存在着较大缺陷，导致教师和学生的交流极度缺乏，学生在小组合作学习的过程中，遇到问题不能及时提出，或者是因为交流的缺乏，学生不敢或不好意思跟教师说，这些不良现象导致学生在以后的合作学习过程中学习的状态不佳，学习的效果不明显。所以，教师在教学的过程中，要加强与学生的交流，积极与学生进行沟通，让学生在学习的过程中，能具有愉快的学习心情，能够更积极地加入到小组合作学习中。比如，学习化学实验室这一课时，教师可以在教学之前收集一些有趣的化学实验室故事，在课堂教学中，用幽默有趣的语气给学生讲述这些故事，引起学生对化学实验的兴趣，让学生对化学实验产生跃跃欲试的感觉，这样的方法，不仅能增加学生与教师的交流，还能让教师更及时把握学生的学习情况，一举兼得。
　　三、严控合作学习的过程
　　小组合作学习并不意味着学生在课堂中以小组的方式自由交谈，其注重的是“学习”，学生讨论的话题要以学习为中心，并不是盲目交流聊天，现阶段合作学习中较为突出的问题，就是学生在学习的过程中，由于某个学生或是某一事件，导致学生的話题出现迁移现象，这极大降低了学生合作学习的效率，对课堂上的学习氛围也造成了一定程度的影响，所以，教师在实际的教学中，要严格把控教学的过程，对学生的合作学习过程有一定了解，不能过于放纵学生，也不能过度约束学生，要有的放矢对学生进行管理，对于学生讨论的话题要有一定了解，一旦发现有学生讨论与学习无关的话，要及时进行纠正。比如，在教授“探究金属活动性强弱”的课程时，教师让学生自由展开讨论，学生在课堂上可以自由发挥，这时教师就要加强对学生的关注，因为自由讨论的方法势必会导致课堂学习氛围的混乱，有的学生会趁机讨论一些与探究无关的话，所以，教师在教学中要及时提醒学生，让学生在小组讨论的过程中塑造良好的学习习惯。倘若学生还是不加以更改的话，教师则应深入对学生进行沟通引导，必要时教师可以采取一定的惩罚措施，通过这种教学的方法，教师既可以塑造自身的威信，还能有效提高教学的质量，让学生具有良好的纪律性。此外，教师还要注重学习的拓展，不能将教学的内容仅仅局限在教材上，要积极对教材之外的知识进行引导教学，让学生自主利用网络等，了解更多化学知识，开阔学生的视野，让学生树立终身学习的理念。
　　总而言之，初中化学的小组合作教学，可以让学生主动加入学习中，能有效激发学生的学习兴趣，让学生更好更快更全面地理解化学知识，并且能灵活运用化学知识解决实际问题，让学生形成良好的团队合作意识，解决突出问题时，需要聚众人之所力，集众人之所智，提高学生的化学学习效率。
　　参考文献：
　　[1]王海鹏.小组合作学习策略在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育，2017（1）：254-254.
　　[2]刘卫娟.浅谈小组合作学习在初中化学教学中的应用[J].祖国（建设版），2013（9）：151-152.

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