摘 要：在新课程改革的大背景下，学校对构建中学高效英语课堂研究的关注越来越多，通过教学实践证明，高效的课堂教学可以激发学生主动学习的兴趣，发散学生的学习思维，使学生在英语学习中主动探究，进而实现教学质量的提升，为此，针对如何實现中学英语课堂的高效性进行了相关实践和研究，希望可以为中学英语教学增砖添瓦。
　　关键词：中学英语；高效课堂；策略
　　随着新课程改革的不断改进和推广，学校和社会逐渐认识到，传统的教学模式已经不再适合现代的英语教学了，英语教学需要与时俱进，教师需要通过对课堂教学的深入研究，尽心设置教学过程，掌握学生的具体学习情况，以此为依据进行学生学习兴趣的提升，进而促进学生英语学习能力的全面提升，构建中学英语高效课堂。
　　一、改善备课质量，提升学生英语学习效率
　　俗话说：“有备而无患”，一节精彩有效的课堂教学，离不开教师课前的精心准备。为达成这一目标，教师在备课时可以从两个方面入手：（1）认真研读教材，理解教材，结合教辅资料实现对课程的完美掌握，进而理清教学思路，划分教学重点和难点；（2）根据具体教学情况，教师还可以对教学资源加以整合，通过对教材内容的调、组、改、增、删，实现课堂教学实践的合理利用，使课堂教学更加高效，从而更好地调动学生的学习积极性。
　　例如，在教学What’s this in English？时，教师需首先根据文章来确定核心教学内容，即用英语来确认周围的常见事物，为了加深学生对周围事物英语发音的准确性，教师可以将课后的单元习题内容与教学内容相结合，如通过对习题一中meet；bee、not、what中下划线部分的读音分辨，来纠正学生的读音，进而实现英语在“读”方面教学效率的提升。
　　二、创设课堂教学情境，提升学生英语学习积极性
　　英语课堂情境的创设，对营造良好的课堂教学氛围、提升学生的英语学习积极性有着很大的帮助作用。英语作为一门外语语言，在学生的日常生活中应用较少，为解决这一情况，教师需要加强课堂教学情境的创设，人为地为学生提供一个英语学习氛围，以此来提升学生的英语素养和学习效率。
　　比如，以Where did you go on vacation？一节教学为例，教师在对学生结束课堂的基本教学（生词、语法等）任务之后，可以对学生进行分组，以两人为基本单位进行本节课主要句式的对话及应用，教师可以将问答结构为学生作一个示范，如：
　　A：Where did you go on vacation？B：I went to the mountains.
　　A：Where did Tina to on vacation？B：She went to the beach.
　　A：Did you go with anyone？B：Yes，I did./No，I didn’t.
　　通过相互之间的问答和对话，让学生可以理解句式的具体应用，学生可以使用已知词组和句式来为对话进行润色补充，实现英语思维能力的提升和延伸，同时也使得课堂教学氛围更为热烈，与学生的学习积极性相互促进，形成良性循环。
　　三、总结学习方法，提升学生英语学习能力
　　古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，较之盲目的读、写、背，有效的学习方法更能提升学生的英语学习效率，教师应通过对教材的总结归纳，为学生制订一套利于学习的方式方法，降低学生的学习难度，使学生在学习中感到轻松而不是枯燥呆板，进而提升课堂教学质量，实现英语教学的跨越式发展。
　　比如，在进行英语词汇教学时，传统的背诵记忆方式，无非是通过“多写” “多读”来实现量的积累，从而实现单词或者词汇的硬性记忆。基于此，教师可以将单词的记忆方式进行分类、总结，不必拘泥于传统，让词汇教学更为多样，也让学生的学习变得丰富起来。比如单词的音标记忆法，比如，cow，how，now 等词中的字母组合ow 都发/au/ 这个音；cake，these，five，note等词中的元音字母都发该字母名称音等。对于一些长串字母组成的单词，可采用按读音分节的方法进行记忆。如：computer可分为com/k？藜m/，pu/pju：/，ter/t？藜/三部分，important可分为im/im/，por/p？蘅/，tant/t？藜nt/三个部分。通过这种记忆方式，既可以提升学生对单词读音的敏感性，也可以对学生的单词记忆效率起到不小的帮助。
　　总而言之，构建高效中学英语课堂不是一朝一夕可以完成的，它需要教师的不断教学实践积累，以量变促质变，厚积薄发，遵循新课程改革的要求，以学生为本，从而实现中学英语课堂教学效率的提升。
　　参考文献：
　　[1]曹恺.中学英语课堂合作教学模式探究[J].科教导刊（上旬刊），2013（12）.
　　[2]纪如兄.浅论如何让中学英语课堂春风拂面[J].学周刊，2013（6）.

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