作者：方慧颖
　　摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，体验式教学在高中数学教学活动中的践行既是一种新的符合素质教育要求的课堂教学模式，同时也是一种时代发展下的新的教育教学理念。由此可以看出，在高中数学教学活动中进行体验式教学已成为数学教育教学改革的必然。在高中数学教学中践行体验式教学不仅可以以多样化的活动来吸引学生的注意力，激发学生的数学研究兴趣，还可以有效发展学生的创新能力和数学应用能力。
　　关键词：数学；体验式教学；预习环节
　　体验式教学其实就是在组织教学活动的时候，教师根据学生的数学学习情况、认识情况和最近发展区来创设与教学内容有关的教学情境，以生动直观的情境来吸引学生的注意力，在学生好奇心被充分调动的情况下引导他们参与数学活动，使学生在数学亲身体验中有效理解数学基础知识，并运用所学到的知识来解决实际问题的教学模式。在这里我们主要强调学生的体验，学生在亲身体会中感悟数学、理解数学。高中数学体验式教学共分为三个环节：课前预习环节，课堂探究环节，课后拓展环节。
　　一、课前预习环节——积极情感的产生
　　预习环节是教育教学活动开展的起始环节，学生的学习兴趣、学习心理等都需要在这一环节做好准备。体验式教学的预习环节与传统的教育预习环节有所不同，它主要是通过教师给学生提供充足的极具体验性的预习材料，引导学生在体验性材料中进行课前预习，为教学活动的开展做好知识准备，并激发学生的数学学习兴趣，在积极情感的作用下，学生自然而然会在课堂教学中进行自主探究。学生生活经验、思维方式等不同，教师需要在尊重学生个性差异的基础上，根据学生的数学学习情况，以教学内容为依据来为学生提供预习问题或设置实验活动，让学生在明确的预习目标中来进行亲身体验，在体验中生成不同的预习体验，在体验中发现自己知识的漏洞，以此在课堂教学活动开展中有针对性地听讲。比如，在进行“概率”教学之前，我会在预习环节以学案的方式来为学生呈现两个极具体验性的实验，并依据实验提出相关的问题。实验：（1）投一枚质地均匀的一元硬币，观察并统计投掷结果；（2）投一个质地均匀的骰子，观察并统计投掷结果。问题：（1）这两个实验中所出现的结果是无限个还是有限个？（2）实验中所出现的结果的可能性是均等的还是不均等的？学生在课前预习环节通过亲身体验可以对概率有一个感性的认识，他们迫切希望得到问题的答案，对教学活动的开展有积极的需求，如此为教学活动的开展打下了基础。
　　二、课内探究——数学新知的体验
　　数学是一门极具逻辑性的科目，其中的数学概念、数学公式等对于高中生来说是一大挑战。教师在组织教学活动的时候，需要采取有效的方式将抽象的内容直观地呈现在学生面前。情境创设不失为一种有效的方式。在高中数学教学活动开展中创设情境可以说是调动学生知识学习积极性的初步体验的重要手段，生动直观的情境不仅可以“简化”數学知识，降低数学知识的难度，还可以吸引学生的注意力，激发学生的数学探究兴趣。创设教学情境的手段多种多样，诸如实物、生活实际、游戏等，无论是哪种方式，其都有一个特点，即具有趣味性，能够满足学生的学习需要，激发学生的数学学习兴趣。在进行“双曲线的定义”教学的时候，我会利用多媒体为学生呈现一个战争场面，在AB两个哨所相距1000米的地方有一颗炮弹爆炸，A听到炮弹爆炸的声音比B晚4秒，已知当时的声速是340米/秒。要想多个爆炸结果和上面的一样，那么可以发现多个爆炸点在同一条曲线上；在条件不变的情况下，改变结果，A听到炮弹爆炸的声音比B早4秒，所以，所有爆炸点在同一条曲线上。将两个问题结合，则得到两个曲线，即双曲线。然后，引导学生自主总结双曲线的定义。通过这种方式，首先，学生的注意力自然而然会被集中到课堂内容上，在生动的情境中学生会产生自主探究的兴趣，在探究、体验中感知数学知识。
　　三、课后拓展——体验知识应用
　　第二课堂的开辟是高中数学课堂教学的补充活动，教师需要充分利用第二课堂来引导学生将课堂中所学到的知识进行实践，在实践中帮助学生巩固基础知识，培养起数学应用意识。在课后拓展这一环节中，教师组织实践活动的方式是多种多样的，既可以采取小组合作进行社会实践活动，也可以组织学生开展趣味数学活动，如数学知识竞赛、数学游戏等来帮助学生在有趣的活动中运用数学知识。
　　在高中数学教学活动开展中，教师的教学任务不单是要教给学生数学知识，更要引导学生应用所学的知识。体验式教学就是一种满足素质教育要求的有效的教学模式，教师可以从课前预习、课堂教学和课后拓展这三个环节来为学生提供体验的机会，让知识体验贯穿整个教学活动，以此在激发学生数学学习兴趣的基础上，提高学生的数学应用能力。
　　参考文献：
　　刘付亮.高中数学“体验式”教学的研究[D].山东师范大学，2011.
　　编辑 温雪莲

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