作者：吴朝贵
　　摘 要：阅读与写作是初中语文教学两大核心内容，建设读写课程基地，有助于增强初中语文教学质量，促进学生语文素养的发展。探析了初中语文读写基地建设的策略，提出如下观点：一、完善读写网络，明确模型结构；二、营造良好氛围，创设读写环境；三、师生共同成长，建设研学中心。
　　关键词：初中语文；读写课程；基地建设；人教版
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文课程是学生学习祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”这启示广大语文教师应该狠抓阅读和写作教学，通过课内外相互结合的方式促进学生语文综合素养的提高。但是反观初中语文教学现状，由于教学方法不当，学生阅读能力和写作能力没有得到行之有效的发展。建设读写课程基地，目的正是为了转变教师“教”和学生“学”的方式，通过增强学生的读写愉快体验，促使学生主动配合教学活动，以获得个性发展。那么，初中语文读写基地建设应该从哪几个方面突破呢？
　　一、完善读写网络，明确模型结构
　　首先，要想方设法激发学生读写兴趣，让学生快乐学习。“兴趣是最好的老师”，读写活动开展应该立足于学生语文学习兴趣，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中积极参与教学。例如在阅读书籍的选择上，尽量征询学生意见，通过学生喜闻乐见的文学作品导入读写教学。
　　其次，要推进三级阶梯式阅读，按照基础阅读、拓展阅读、个性阅读三个层次循序渐进地指导阅读。
　　（一）三级阶梯式阅读
　　1.基础阅读
　　教育部明确规定了义务教育阶段初中生必读书目，例如《钢铁是怎样炼成的》《格列佛游记》《朝花夕拾》等，这属于基础阅读内容，要在前五个学期按质按量指导学生完成阅读。
　　2.拓展阅读
　　拓展阅读指的是根据教材衍生出的系列主题阅读，例如人教版七年级上册第一单元描绘了多姿多彩的四季美景，抒发了热爱自然、热爱生活的思想感情，本单元课内教学结束之后，可以推荐一些同类型的散文用于拓展阅读。
　　3.个性阅读
　　学生阅读兴趣、阅读能力以及接受水平存在差异，针对不同的学生还要制订不同的阅读计划。教师要根据每个学生的实际情况，为学生私人订制阅读书目。
　　最后，要推进三级阶梯式写作，按照基础级、提升级、创新级三个层次有条不紊引导写作。
　　（二）三级阶梯式写作
　　1.基础级
　　鼓励学生根据阅读过程中所积累的素材进行模仿写作，沉淀写作经验，掌握基本写作知识，以解决无话可说、无话可写的问题。
　　2.提升级
　　通过美文赏析、方法传授的方式，集中对学生进行系统写作训练，以解决文章主题不明、文采不佳的问题。
　　3.创新级
　　强化个性化写作，為学生的个性化表达提供平台，尽量通过开放式命题作文进行训练，以解决学生作文千篇一律的问题。
　　二、营造良好氛围，创设读写环境
　　为了更好地开展语文读写教育活动，教师还应该营造良好的读写氛围，利用环境影响学生、塑造学生。例如：积极建设户外读写长廊，为学生介绍古今中外名家读写故事，潜移默化之间增强学生对于读写活动的认同感。每个教室里面的墙壁上可以张贴名言警句，比如“书籍是人类进步的阶梯”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟” “读书破万卷，下笔如有神”等。学校图书馆还可以专门辟出“读书角”，用于展示学生阅读成果，定期公布“阅读之星”。
　　除了物质环境建设之外，还要进一步丰富读写活动形式，让读写成为校园文化的一部分。例如开设主题阅读讲座、视听鉴赏沙龙，又如定期举办征文比赛、朗诵会，全面激发学生参与读写活动的积极性。
　　三、师生共同成长，建设研学中心
　　教师是语文教育的主导，是读写基地建设的实施者。在初中语文读写基地建设过程中，学生和教师是共同成长的。学校应该建设读写活动的研学中心，以名师工作室的方式加强读写课程基地建设。
　　每个年级的优秀语文教师、骨干语文教师要自觉承担起读写基地建设的义务与责任，积极参加名师工作室各项工作。工作室教师主要负责编写开发校本阅读课程、初中语文读写教程，指导开展读写类语文社团活动，了解学生读写活动存在的现实问题。考虑到初级中学教师普遍缺少此方面工作经验，学校可以聘请特级语文教师和专家人员来校莅临指导，每月开展一次公开课、讲座、研讨会等活动，提高工作室教师对于读写课程基地建设工作的认识。当教师积累了丰富的工作经验之后，要根据本校学生实际情况开展读写课程基地建设活动。
　　参考文献：
　　[1]林志文.初中语文读写课程基地建设的实践与思考[J].现代中小学教育，2015，7（11）：123-124.
　　[2]林志文.让读写课程成为学生语文素养提升的支点：初中语文读写课程基地建设实践[J].西藏教育，2014，4（9）：78-79.
　　编辑 李烨艳

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