作者：李立坚
　　摘 要：新课改对高中生物教学设定了新的任务和做出了新的要求。但是，要想真正提高学生的生物学习质量，有效地凸显学生的课堂主体性是关键。所以，在生物实验教学过程中，教师要通过多种活动的组织来凸显学生的课堂主体性，使学生在主动实验、主动求知中掌握知识，并逐渐形成基本的生物素养。
　　关键词：生物实验；主体性；《影响酶活性的条件》
　　实验是生物教学中不可缺少的一部分内容，其存在价值不仅能够帮助学生更好地理解抽象的生物理论知识，锻炼实验操作能力，也对高效生物课堂的实现，对学生的健全发展都有着密切的联系。但在以往的生物实验教学过程中，大部分教师采取的都是“講授”式实验教学法，目的就是让学生通过死记硬背来应对考试，根本不利于实验课程价值的实现，也不利于学生的健全发展。在新课程改革下的生物实验教学过程中，教师要通过学生主体性的凸显来改变这一现象，并通过多种活动的组织来帮助学生树立起课堂主体意识，同时，也为学生主动求知意识的形成以及综合能力水平的提高做出相应的贡献。本文以教学《影响酶活性的条件》这一实验为例，对如何在生物实验教学中凸显学生的主体性进行研究和分析，以期能够确保生物实验课的价值最大化实现。
　　一、自主预习，培养主体意识
　　预习是锻炼学生自主学习能力的主要环节之一，也是帮助学生形成课堂主体意识的基础。但事实上，大部分学生是不具备预习意识的，作为新时期的生物教师，在实验时，我们要鼓励学生进行自主预习，自主了解本次实验中需要哪些实验器材，实验原理是什么，实验应该得出什么样的结论等，这样，一来有助于学生对本次实验有整体上的了解，为实验课堂效率的大幅度提高做好前提性工作，二来能够培养学生的课堂主体意识，使学生在主动预习、主动求知中形成良好的学习习惯。所以，在《影响酶活性的条件》这一节课的预习环节，我引导学生完成了下面的任务单。即：
　　1.影响酶活性的因素有哪些？
　　2.实验时为什么不能选择过氧化氢酶来催化H2O2？
　　3.什么是控制变量法？
　　4.本次实验需要的实验器材包括哪些？
　　……
　　组织学生在预习时完成上述的任务单，这样能够提高学生的预习质量，锻炼学生的预习能力，也能帮助学生形成自主学习意识，这对学生主体地位的凸显，对提高学生的课堂参与度有着密切的联系。所以，在预习时，教师要做好引导工作，要鼓励学生在自主预习时形成知识网络，不至于以一张“白纸”的形式走进课堂，这样是不利于实验课堂的高效实现的。
　　二、探究导入，培养思考能力
　　探究导入是指让学生对相关的问题进行思考和探究，这样不仅能够将课堂的主体地位归还给学生，让学生有独立思考和与同学交流的时间，也能有效地导入，有助于提高学生的学习质量。在进行“影响酶活性的条件”的导入时，我先组织学生对预习任务单中的问题进行交流，说一说自己的观点和看法。之后，再组织学生对下面的现象进行思考，即：为什么加酶的洗衣粉要在60°以下的水温中使用？超过60°以后会怎样呢？凉水和温水的洗衣效果一样吗？此时借助多媒体向学生展示这一场景，之后，引导学生进行思考，结合本节课教材中的内容进行解答。可见，在这样的导入中，学生一直处在独立思考和探究中，不仅凸显了学生的主体性，锻炼了学生的自主学习能力，而且课堂导入质量的提高，对进入下一步的正式实验也做好了基础性工作。
　　三、自主实验，凸显主体地位
　　实验操作是实验课中的重中之重，其他环节的开展都是为这一环节服务的。在正式实验之前，我们要先组织学生以小组为单位自主设计实验步骤，并对这一实验的结论做出假设。之后，组织学生借助相关的实验器材进行自主实验。在验证“温度对酶活性的影响”时，首先组织学生以小组为单位设计本次实验的步骤，即：
　　先选择实验器材，即：淀粉、淀粉酶、碘液、不同温度的水等。之后，组织学生自主进行实验，并记录实验结果，分析实验现象。为了确保本次实验的高效进行，实验前，我组织学生对如何判断酶活性高低这一问题进行了思考，引导学生在交流中明确，气泡产生较多，说明酶活性强等。最后，再组织学生以同样的道理去验证其他因素对酶活性产生的影响，比如：PH值、酶的种类等。总之，在学生自主实验的过程中，教师要相信学生，要鼓励学生大胆地进行自主实验，大胆地提出自己的假设，并尝试着用实验进行验证，这样不仅能够帮助学生树立起课堂主体意识，也有助于学生获得良好的发展。
　　四、自主总结，锻炼自主能力
　　一般来说，总结都是教师进行的，是教师的活动。但事实上并不是这样。学生的自主总结更能加深印象，提高学习效率。教师要鼓励学生自主进行总结，对自己在实验前、实验中、实验后等方面存在的问题进行交流，这样不仅能够帮助学生养成良好的学习习惯，帮助学生在总结中找到改进的方向，而且对学生自主学习意识的形成，对学生主体性的体现也有着密切的联系。因此，在新课程改革下，教师要鼓励学生进行自主总结，比如：自主实验中存在哪些缺点，哪些地方没有设计好。如：有学生说：实验时，我们是否可以借助洗衣粉来进行实验；还有学生说：在该实验时，不同温度的水，我们选择了三种，一种是凉水小于60°，一种是温水60°，另一种是开水大于60°。那么，我们是否可以只选择两种，小于和大于60°的，引导学生在总结过程中大胆地提出自己的疑问，为下次实验验证找到方向，也为学生知识利用能力的提高做好保障性工作。
　　五、反思
　　作为新时期的生物教师，有效地凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的实验是课改的要求，也是学生发展中不可缺少的。但是，从整个的学生主体性课堂建构中，还是存在一些问题需要我们注意的，比如：教师在学生自主实验中扮演什么角色，应不应该帮助学生进行实验等。这些问题都是需要我们思考和注意的。所以，在构建自主性的高中生物实验课堂时，教师要相信学生，要鼓励学生在自主实验中形成基本的科学素养。
　　参考文献：
　　[1]彭月生.高中生物实验课主体教学模式的研究[D].江西师范大学，2006.
　　[2]邓爱明.高中生物实验教学中主体性的发挥[J].理科考试研究，2014（15）.
　　编辑 李烨艳

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