作者：宋海潮
　　摘 要：化学与生活息息相关，例如，我们穿的衣服大多是由化学纤维做的，如尼龙、氨纶等；公路上的沥青是通过化学方法从石油中提炼而来的，等等。教师应注意引导学生认识丰富多彩的化学世界，把知识教活，把学生教活，让学生喜爱化学，从而提高教学效率，帮助学生提高化学素养。
　　关键词：联系生活；化学素养；实验教学；学习环境
　　一、强化落实实验教学，激发学生学习兴趣
　　化学实验是中学化学课程内容不可缺少的重要组成部分，又是科学探究的构成要素和主要表现形式。提高学生化学素养的首要路径就是化学实验。科学规范的实验教学，以其生动直观的真实现象（如颜色变化、状态改变、爆鸣等），能够激发学生学习兴趣，引起学生对化学强烈的好奇心和求知欲望，集中学生注意力，提高化学课堂教学效率。
　　学习兴趣、学习动机的强弱对学习的影响至关重要，学习动机的指向和水平直接影响着学生的学习行为、学业成就及社会责任感。我们经常看到“油锅洗手”的场景，其实都是一些江湖術士的行骗伎俩。这样真实的化学实验可以帮助学生认识到：“油”不完全是油，下层是醋，因为醋和油的密度、沸点不同，所以我们看到的沸腾的油锅真实温度只有60度左右。类似的骗术还有很多，所以，教师可以趁机教育学生为构建科学、文明的社会，我们要热爱化学，立志学好化学。
　　二、创造良好的学习环境，提高学生人文素养
　　学生喜欢某个老师，就会喜欢上这位老师的课，对化学学习将会更加全身心地投入。究其原因可以发现，良好的师生关系是学生化学素养提高的重要环境支持。只有让学生亲近自己，学生才会敞开心扉接纳你的建议，才会打开思维的大门，去思考、探究、发现、体验、创新、提高。所以，在化学教学过程中教师要展示出个人魅力，相信学生，关心关爱学生，努力成为学生的良师益友，让学生喜欢自己，喜欢化学。和谐的师生关系，有助于提高化学探究效果，促进学生化学素养的养成。学生科学探究能力的培养不是一蹴而就的，而是一项长期的任务。有时科学探究实验的确占用了很多时间，甚至影响到教学进度，这时，教师一定要有耐心，要给学生更多的指导、鼓励和信心。
　　三、以生为本，以学定教，提高课堂教学效率
　　1.创设情境，巧妙导入
　　为什么泡菜坛子的上方要有一个环状水槽？为什么湿袜子粘脚？这样既有趣又有效的提问，会瞬间吸引住学生，激发学生的学习动机。我在讲指示剂这一节时，一上课就给学生讲了一个“斩鬼见血”的故事，紧张的气氛顿时蔓延开来，学生更是双手紧握，抱成一团。但随着谜底的揭晓，学生听完都哈哈大笑起来，为这节课的成功做了很好的铺垫。我也经常用一些小实验来进行课堂导入。学生通过全神贯注地观察神奇的化学实验过程，可迅速进入学习状态。所以，大多名师都会在课前精心设计情境导入，让学生从课间玩耍“模式”迅速切换到学习“模式”。
　　我们也可以利用多媒体等信息技术，利用丰富的教学资源来导入课堂教学，激发学生的学习积极性和主动性。比如，2008年奥运会视频中29个巨型焰火脚印，沿着北京的中轴线，一步步走向奥运会“鸟巢”主会场，在首都北京上空绽放，这标志着中国从历史中走来，正在向更辉煌的明天奔去；足迹由焰火组成，也代表了中国古代的四大发明之一——火药。一分半钟的视频播放加上解说员铿锵有力的语言，激发了学生学习兴趣，调整了学生精神状态，增强了学生为人类文明和社会进步而努力学好化学的责任感和使命感。
　　2.主动探究，小组合作
　　化学是一门以实验为基础的学科，特别强调动手动脑的探究实验活动。要培养学生的探究实验能力，教师可采用以学生为主体的小组合作探究式教学方法，这也是提高学生化学探究能力和课堂效率的有效模式。教师可首先借助多媒体信息技术向学生传授丰富而全面的化学基础知识，然后让学生自己体验感悟。特别是引导学生在自主探究过程中学会与他人合作，跳出禁锢思维，学会大胆质疑，提出假设，在实验过程中去解决问题，并记录分析实验结果，让学生在一次次的合作探索、勇于创新、敢于实践中，不断获得化学知识和基本技能，更为重要的是，学生的化学信息素养和探究素养将会得到增强。
　　3.由浅入深，分层教学
　　学生的学习基础不尽相同，教师必须要分层次教学，因材施教，不能一概而论，需要遵循由浅入深的学习原则。教师可先通过一些简单实验引出基础概念，有了基础概念之后再引导学生举一反三，理解更深层次、更加抽象的概念。我先利用生活中喝糖水的实验向学生展示了饱和溶液的情况，因为结果较明显，而且学生都有一定的生活经验，所以理解起来较为简单。有了这一概念后，再帮助学生理解不饱和溶液就能容易很多。如果一开始就让学生理解不饱和溶液，对于一些基础较差的学生来说较为抽象，困难较大。所以，在教学过程中，教师要采用适当的分层次教学，面向全体，让每一名学生都能得到发展，都能对化学保持浓厚的学习兴趣。
　　陶行知先生说：“生活即教育。”化学源于生活，又服务于生活，化学课堂教学需要真正走进学生生活，激发学生学习兴趣，提高化学课堂教学效率，提高学生化学素养；需要丰富的社会、生产、生活真实素材和多种形式的教学手段，通过教师对课堂的精心设计、科学规划，形成学生必需的化学学科素养、信息素养、思维素养、创新素养以及正确的情感、态度和价值观等。
　　参考文献：
　　[1]张秀艳.在化学实验课中培养学生的自主探究能力[A].全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]，2005.
　　[2]陈迪妹.中学化学实验教学与创新研究[M].北京科学出版社，2014.

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