作者：黄治弟
　　摘 要：数学是一门基础性的理科，其对思维的学习和探索具有较高要求。大脑通过理性思维实现数学知识的积累和运用。而在整个思维过程中，学生问题意识的培养起到了十分突出的作用，能够帮助学生引导整个思维过程，并有效激发学生的思维活力和创新能力，从而促进学生对数学知识的理解和掌握。就初中数学“学生问题意识”培养进行了详细探讨。
　　关键词：初中数学；学生问题意识；培养策略
　　一、初中数学教学中学生“问题意识”培养现状分析
　　在初中新课标的指导下，数学教学更加注重素质教育，而“问题意识”的培养，显然与素质教育之间存在密切的联系。但是，由于受到传统教学思维的影响，目前多数地方的初中数学教学仍然还在坚持传统的应试教育，这不仅与新课标的教学要求有很大出入，同时也影响了数学教学效果的发挥。学生的数学学习能力无法得到提高，其具体表现在以下几个方面：首先，不少教师为应对升学压力，仍然采取以往自上而下的“填鸭式”教学，教师在课堂教学中起着主导作用，强调知识精华的灌输。这种方式虽然能在最短的时间灌输给学生最多的知识，但是却影响了学生对知识的理解，也不利于其学习能力的形成，在这一教学模式下，学生的“问题意识”培养工作更是无从谈起。其次，不少教师在初中数学的解题教学中，往往更加强调对例题的示范性讲解，并要求学生对例题的解法进行硬性的死记硬背，学生在这一教学模式下往往更加注重对解法过程的记忆与结论学习，这种方式既不利于学生触类旁通的解题思维的形成，也不利于对学生“问题意识”的培养和自主性的探究学习。再次，不少教师在初中数学教学中总是强调以正确解法为基础进行教学。教师能够进行正确解法的讲解，但对学生错误思维的了解则有所不足，这不仅影响了学生“问题意识”的培养，也不利于学生对整个数学知识体系的构建，不利于学生今后的数学学习。
　　二、初中数学教学中培养学生“问题意识”的积极作用分析
　　数学是一门应用型的学科，而对数学的学习和研究离不开对问题的探索。在新课标的指导下，积极调整教学方式，并为学生主动参与教学过程提供良好的环境，使学生及时有效地提出问题并通过探索解决问题，是目前初中数学教学中所要重视的问题。初中数学教学中培养学生“问题意识”有着十分积极的作用，主要体现在以下几个方面：
　　1.培养学生“问题意识”，能促进学生的教学反思
　　学生在初中数学学习的过程中具备“问题意识”，就能“多问几个为什么”，就能从问题出发探究学习过程，形成思维品质，并对教学过程中的各种情况进行反思，这种反思作用能有效促进初中数学教学效果的提升，并将初中数学教学工作与学生的实际学习状况进行紧密结合，对促进学生数学思维和数学能力的形成都有十分突出的作用。
　　2.培養学生“问题意识”，能提高学生的学习热情
　　运用传统的教学方式学习初中数学，往往内容单调，学习枯燥。在整个教学活动中，学生的参与度不高，也因此很大程度上降低了学生的学习积极性，影响了师生互动。在初中数学中注重学生“问题意识”的培养，能有效调动学生的参与热情，让学生在问题探究中激发学习热情，并通过科学化的问题设置，引导学生的学习过程，激发学生的创新思维，并在全面把握数学学习内容的基础上提升学生的学习效果。
　　3.培养学生“问题意识”，能拓展学生的数学思维
　　初中数学对学生的思维能力要求较高，其教学目标要求通过知识的学习和能力的训练拓展学生数学思维，促进学生对初中数学知识的深化理解，从而帮助学生树立良好的数学学习习惯。但传统的教学方法无法做到这点，只有注重培养学生的“问题意识”，并通过问题化的教学，引导学生进行数学思维的拓展和训练，才能让学生在日常的学习中逐步实现思维能力的形成，才能让学生在问题探究中全面拓展发散性思维和创新型思维。
　　三、初中数学教学中学生问题意识的培养策略
　　1.在初中数学课堂中正确处理学习主客体关系
　　教师在初中数学课堂的教学过程中要强化与学生之间的交流与沟通，并发挥学生在教学活动中的主体作用。教师在数学课堂教学中要更多地发挥教学引导作用，通过有效的教学引导，让学生围绕“问题意识”进行学习。学生通过发现问题、解决问题的过程，达到培养解决问题的能力，培养自身问题意识的目的。所谓还给学生学习主体地位，就是要在课堂教学中，将更多的问题留给学生，让学生积极主动地对问题进行探究，鼓励学生针对问题进行探索，在课堂中要鼓励学生不怕答错、勇于发言的精神，勇于表达自己的解题思维，从而让教师和学生共同探讨其发言中的思维。对正确的问题解决思维，学生要理清，形成良好的学习方法；对错误的问题解决思维，教师要在分析其错误点的基础上，引导学生进行思维的纠正，从而确保学生问题意识的培养和学生正确思维能力的形成。
　　例如，在“等腰三角形”的判定内容讲解过程中，要引导学生自主对等腰三角形图形的特点进行观察，这时学生可能会回答“等腰三角形的两个底角相等，两个腰也相等”。由于教师并未对等腰三角形进行定义，学生会更多地根据其特点进行理解。教师对上述学生的回答和定义，不应该盲目否定，而应该积极引导学生对第三个角和第三条边进行分析，并引出正三角形的概念，从而帮助学生对等腰三角形和正三角形进行良好的区分。这样的引导性教学既有利于培养学生的问题意识，也能促进学生学习积极性的发挥，对提高学生对知识的理解有着十分突出的作用。
　　教师在课堂教学中，还要通过良好的教学设计，为学生创造更多的活动空间，让学生发挥其学习主体作用的同时，为培养其问题意识和思维能力奠定良好的基础。教师还要通过积极的课堂引导，让学生对课堂问题进行更加仔细的观察和比较，让学生在观察中发现问题，在问题的解决中形成能力。
　　2.营造良好的课堂教学氛围，激发学生的“提问”热情
　　要培养学生的问题意识，最直接的方式就是鼓励学生的“提问”热情，鼓励学生的课堂及课后提问。通过持续的提问过程，让学生养成善于发现问题、敢于提出问题以及自主探索问题的良好学习习惯。为了有效激发学生的“提问”热情，教师可以有针对性地从以下几个方面发挥其积极作用：

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