作者：裘真理
　　摘 要：新课程改革提倡多元化解读文本，文学作品本身在主题、人物形象等方面就存在多义性。而对文本的多元解读契合文艺学原则和语文教育新理念，有利于培养学生的创新思维和探究精神，有利于开展自主、合作、探究的学习方式。然而，教学实践中发现，不少教师由于对文学类文本解读的认识不清，探求之路仍然囿于习惯、权威、传统的文学批评，以致师生的文本创生能力和建构能力难以得到有效提高。鉴于此，有必要厘清语文阅读教学多元化解读之本真，“把语文课上成语文课，用语文的方法教学语文”，是本色语文的基本主张。
　　关键词：阅读教学；多元化解读；文本细读
　　新课程改革提倡多元化解读文本，因为文学作品本身在主题、人物形象等方面就存在多义性。而对文本的多元解读契合文艺学原则和语文教育新理念，有利于培养学生的创新思维和探究精神，有利于开展自主、合作、探究的学习方式。
　　一、当下阅读教学存在的问题
　　在文学作品的教学中，语文教师往往是因循教材、教参或专家盖棺定论的统一观点和看法，对文本主题、人物形象等只进行一元解读，煞费苦心把学生的思维和理解引向既定的设计结果或标准答案中，因而难以激起学生主体的独特情感体验或理性认识，难以引起学生个性化的感悟和心灵共鸣。如，一讲到《风筝》就认为是“批判封建的儿童教育思想与方法”；一讲《我的叔叔于勒》就冠以“揭露了资本主义社会人与人之间赤裸裸的金钱关系”；一讲到《孔乙己》就说是“提示封建科举制度对读书人的戕害”。其实，对文本的解读哪是如此简单划一就能概括的？笔者在教学实践中发现，学生基于自身经历、素养、思维习惯等的思考和认识往往独具慧眼，不受世俗的约束，而有了新的甚至是独创的感悟和见解。
　　二、认识多元化文本解读
　　“多元性”即认识向度的多维度延伸演绎，读者在对文本做延展性、探究性的阅读过程中，阅读个体与作者、时代及相关的文化背景构成解读的多维度联结点，从而产生多向度感悟和思考。由于文化背景、思想认识、思维差异、文学涵养不同，会产生个体认识的差异性，也就必然带来解读的多元化。因此，文本解读的多元化具有必然性。
　　（一）改革阅读教学目标
　　《义务教育语文课程标准》指出了阅读教学的总目标：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界”。实现这样的目标，要在教学中突出学生的主体地位，就必须改革阅读教学的教学目标。
　　按照阅读教学的规律，老师只是学生阅读的组织者、帮助者，就不能采取凌驾于学生之上的教學策略，也不能出示纯知识、技能的教学目标。如果我们出示的目标是“你怎么理解的”“说说你的理由”“联系你的生活体验谈谈你的看法”，学生学习的指向也应该是一些具有多元化的体验和理解。
　　（二）重视文本细读，把学生的思维引向广博和纵深
　　阅读和文学教学本身都具有一定的功利目的性，一开始就想从阅读的对象中找到考试和升学所需要的基础知识和基本技能而去死记硬背，势必会把学生对文本的理解引向僵化和人云亦云的误区，势必会使学生习惯于“智力顺从”式的单极课堂建构。因此，在阅读教学中，教师必须解放思想，引导学生摆脱“单纯的功利”，从急功近利的短浅意识中解放出来，进入到作品所呈现的意蕴中，进行独立自由、个性化的阅读，深入文本，重视文本细读。
　　所谓文本细读是以作品为中心，重视语境对语义分析的影响，强调文本的内部组织结构的阅读方法，它是一种求真的态度，是追求文本的真实体现，有利于将学生的思维引向广博和纵深。
　　（三）要基于“本体性”的多元解读文本
　　“本体性”即作者原本创作的初衷，是文本意义生成的客观规定性，这是无法改变的。“本体性”与“多元性”是文本解读的两个基本特征和不同追求。笔者认为文学作品的多元解读，首先必须基于本体性，只有在深刻把握其本体性特征的基础之上，才能追求多元化。从本质上说，文本解读是对文本本真意义的溯源和接近，因此在平时的教学中，我们要还文本的本来面目，充分尊重文本的客观性，准确定位文本本体性向度，才能使文本的解读更加忠实于文本，使多元解读回到正确的轨道。
　　综上所述，笔者认为，提高学生语文阅读教学的质量，可以采用多元化解读理念指导文学作品的阅读教学，让学生展开自己思想的翅膀，让学生主体的主观能动性得以发挥，通过引导和鼓励学生对文章的主题、人物形象等多样性寻求多种独特的、个性化的、有价值的理解和答案，使学生轻松愉快地独立阅读、个性化阅读，实现阅读教学的优化。
　　参考文献：
　　[1]王耀辉.文学文本解读[M].华中师范大学出版社，1999.
　　[2]管然荣.语文学科的核心能力究竟应该是什么[J].中学语文教学，2013（1）.

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