作者：曹丽丽
　　摘要：教育家波利亚说：“学习知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”大家所倡导的互动式课堂，就是要求教师能给学生创设一个“自己去发现”的环境。
　　关键词：初中物理；教学；交往
　　建构主义理论指出，学习不是由教师将知识简单地灌输给学生，也不是由学生自动自发产生的，而是由学生自己建构知识的过程，这个过程就要通过交流活动———即交往中逐渐形成的。“交往”即“互来互往”，它体现了人与人之间的交流过程，在这个过程中实现互相沟通、互相理解、互相影响。教育就是一种“交往实践”，物理教育就是其特殊的交往实践。笔者以“运动的相对性”为例，谈谈如何实施物理交往教学。
　　第一阶段：准备阶段
　　教師的准备：教师要对所授知识进行深入的理解，对教学设计、教学方法及相关的教学实验进行充分的准备。为此，教师必须了解和研究交往对象的特征，例如学生的交往能力、学习态度、学习能力、个性特点、兴趣爱好等，甚至学习小组的合作能力、班风、学风等。例如，在“运动的相对性”一节中，我们可以准备导学案的课前预习、相关器材，并通过课件制作宏观以及微观物体的运动动画等。教师的准备都是以学生课前的认知水平和对教材的理解加工为基础（这些可以通过教师设计的导学案的预习知识部分得以准备），同时也是教师自我构建和提升的过程。教师在与教材对话的过程中要拓展自己的认识视野，同时设计在教学过程中的自我形象，为学生在学习过程中顺利交往达到预想的目标。学生的准备：学生需要对即将学习的知识在心理和物理实验器材上做好准备。学生的准备过程包括对本节知识兴趣的产生、对物理学习习惯的养成、学生学习方法的形成等。学生可以在上课前将所学内容进行预习。学生的准备可以使学生保持良好的状态，达到注意力集中的目的。由于有了课前预习的过程，学生在学习中会主动亲近老师，与学生的互动和交流会更积极。当学生对“运动的相对性”这堂课进行预习时，首先会被课本丰富的图片所吸引，从而引起他们的兴趣，于是会去思考相关的问题，如有疑问会产生积极探索的强烈愿望，他们甚至会去查阅相关的资料，那么我们的课堂所呈现出的师生、生生互动交往将更精彩、更灵动。
　　第二阶段：互动和对话阶段
　　教学的互动和对话交往体现在师生、生生之间。师生之间的交往影响着生生之间。这个阶段教师可以通过创设问题情境，引导学生，积极主动地参与活动，并能做到密切配合、主动展示，师生关系融洽地进行教学交往。例如，在学习“运动的相对性”这一知识点时，教师可以采取合作交往的策略，让学生在合作中进行学习，完成一个共同的学习任务，在这一环节中教师设计了让一学生手拿空粉笔盒，在过道两侧的学生每人手上持有两段粉笔，手持粉笔盒的学生先后两次以快速及慢速的形式在过道中走过，两侧的学生先后将自己手中的粉笔放入粉笔盒中，比较两次放入的成功率，使学生认识到生活中一些现象的原理，例如接力赛中接棒的技巧等。同时课堂上在教师的引领下创设一些具有争议性的话题进行组内或组间竞争，例如课题的引入笔者提出“世界上存在真正不动的物体吗？”这个问题使学生的潜意识和今天的学习内容产生了碰撞，甚至质疑老师，这个问题不是明摆着“有的吗”，这样的质疑实际上也源于对老师的信任，教师正好以此为契机，让学生通过组内交往，各抒己见，在激烈的碰撞和交往中，完美地呈现出本课的学习目标。
　　第三阶段：反思阶段
　　反思阶段是对教育教学实践的再认识、再思考的过程。从而肯定自己的成功，同时发现自己的不足，总结经验教学，进一步提高自己教学水平的过程，这个过程不仅包括教师的教学反思，更重要的是对学生学习的反思。现在我所教的班级中有这样一位学生，记得初二刚开学不久，他就因为没做作业而被请进办公室，具体了解后才知道他一直沉迷于“王者荣耀”的游戏中，问他为什么对游戏这么热衷，他说反正其他成绩不好，学物理也没用。于是我耐心地和他促膝长谈，和他分享我的学习经验，我曾经经历过的挫折，让他明白千里之行始于足下，没用付出，哪来好的回报的道理。从那天起，他的物理作业不仅及时上交，而且高质量地完成，并在多次的测验中取得了第一名的好成绩。渐渐地，他重拾了学习的信心，其他科目也稳中有升了。所以说“交往”的教学反思是很有必要的。
　　综上所述，通过增加师生、生生间的交流，不仅增加了师生间的感情，也大大提高了学生学习的兴趣，不断丰富他们的观察力和想象力，并且提高学生分析问题、解决问题的能力，并且“交往”教学使学生在掌握物理知识的同时，也使得他们的情感得到进一步提升。
　　参考文献：
　　[1]波利亚.数学的发现[M].科学出版社，2007.
　　[2]李锋.以物理课堂为平台，促进学生学习方式转变[J].湖南中学物理，2017（4）.

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