作者：关锋
　　摘要：在初中生物教学中，由于很多的生物学知识晦涩难懂、乏味枯燥，很多的学生有着极强的畏难情绪和“抵触”“反感”心理。加之初中生物中有很多的概念性知识，不仅概念数量种类繁多琐碎，而且有些概念相似相近，难以科学地理清和分辨，初中生物对于生物学的学习起着基础性、支撑性的作用，不仅要教会学生应知应会的生物学概念知识，还要注重对学生生物科学核心素养的培养与锻造。
　　关键词：初中生物；核心概念；学生；科学素养
　　一、在生物概念对比中提升学生科学素养
　　初中生物中囊括了很多的基本概念，这些概念往往晦涩难懂、枯燥乏味，而且有些概念有着基本相似的内涵和大致相同的语言表述，学生即使能够实现一定程度的認知，但往往也容易发生混淆，这就更加重了生物学一些核心概念教学的难度。在初中生物概念教学中运用行之有效的对比策略可以帮助学生清晰地认识其中的核心关键以及每一个概念的本质属性。比如，在初中生物中植物的呼吸作用和光合作用是重中之重，对于其概念、原理以及作用的过程进行界定与鉴别就需要通过对比的方式将两者概念中所包含的原理与作用过程的差异性体现出来。由于初中阶段的学生在认识上感性较多而理性相对较少，仅仅通过口头的说教难以将两者概念区分清楚、解释明白，学生也可能听起来云里雾里。在教学中，笔者运用了表格项目罗列比较的方式（如表所示），从两者的场所、条件、原料及产物四个方面进行比较，就能够让学生看起来更为直观、一目了然，理解起来也能够更加清晰透彻，记忆起来也更加深刻准确。
　　二、将思维导图用于生物概念教学，提升学生科学素养
　　思维导图能够使知识内容的呈现更为形象直观，将核心概念之间关系的逻辑性和衔接性表现得更为简练、清晰，不仅能够实现生物学核心概念知识内容的高度概括，而且能够展现以概念为主要内容的知识点之间的内在关联。在初中生物学教学中，教师应当将核心概念作为核心和关键，并且通过科学合理的思维导图运用帮助学生们构建起生物学综合知识结构体系，让学生在纵向和横向两条知识脉络的梳理过程中提升自身的生物学思维能力、归纳整合能力，将零散、琐碎的生物学概念、知识点等系统化、概念化、综合化地呈现出来，在这个过程中学生的生物学思维更加开放，发散也更具创造性和体系性。其基本的运用思维就是将生物学中某一带有主题性和统领性的概念作为核心放置于开头或中央，然后再将与之相近、相关的核心概念罗列出来并且通过一定的连接线将其联结起来，明确生物学中核心概念之间的关系，从而帮助学生更精准、更直接地理解概念，而且能够提升对知识的组织与构建、整合与发散的能力素养。
　　在初中生物中花的结构一章节有着很多的核心概念，不仅在概念的名称上难以记忆和分别，而且其中相互之间的关系更是层次递进、密切相连、异常复杂。在教学中，笔者借助思维导图的教学形式对于其中的核心概念进行了梳理和归纳。
　　三、将内外结合法运用于核心概念教学，提升学生科学素养
　　实现初中生物核心概念的理解与掌握，应当充分地了解好概念的本质内涵与外延拓展，从本质内涵来讲，生物核心概念是对于生物生命现象的固定的、本质的规律进行的反应，就外延拓展而言，则是揭示了核心概念的对外适用性，其中又囊括了使用的基本条件与基本范围。在初中生物核心概念教学之中，仅仅让学生们对于核心概念的定义进行认知是远远不够的，学生只是知道是什么，但本质含义是什么内容、如何进行运用则弄不清楚，这就需要教师将核心概念的本质内涵与外在拓展有机地延伸和结合起来。在生态系统一章节的教学之中，教师仅仅让学生通过图片对于生态系统进行鉴别，由于学生对生态系统这一核心概念没有实现准确的认知，因此难以鉴别和判断。而教师通过设计生态瓶让学生进行认真细致的观察，并且对于其中的成分进行记录，在此基础上教师再引导学生将生态瓶与其他的生态系统进行对比，对于其中成分的作用进行有效的分析，学生就能够在对于生态系统这一核心概念认知的基础上，对于其中包含的区域、成分的内容以及成分的作用进行延伸，让学生在掌握本质内涵与外延拓展的前提之下再通过图片让学生对于生态系统进行鉴别与判断，学生就会觉得比较容易了，判断的结果也非常准确。
　　参考文献：
　　[1]周在庆.试论初中生物教学中学生科学素养的教育[J].教学经纬，2015（8）.
　　[2]陈燕华.初中生物学核心概念教学感悟[J].生物学教学，2013（11）.
　　[3]汤英.初中生物学核心概念教学的策略[J].新课程导学，2015（5）.

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