作者：于海
　　摘 要：初中是学生心智发展、学习能力发展的一个重要阶段。在新课改推行中结合数学教学实际和学生身心发展差异情况，发现学生成绩和能力两极分化越加严重。如何帮助学困生学好数学引起了教师广泛的关注，主要通过对学困生的学习状况进行分析，然后就这些问题提出一些解决措施。
　　关键词：初中数学教学；学困生；策略
　　等线数学是一门逻辑思维要求比较高的学科。这就要求学生要充分发挥自己的逻辑思维，运用计算、分析等能力解决问题。但是许多学困生认为数学学习是枯燥的，再加上其学习思维混乱、方法欠缺、基础不够扎实，再多的练习也毫无作用。因此，要在初中数学教学中转化学困生需要针对学生情况，因人而异地进行培养训练。
　　一、数学学困生的学习状况
　　1.基础薄弱，因而放弃努力学习。很多学生在学习数学的时候，由于受到不同教学环境或者自身因素的影响，数学学习基础往往有所差异。而老师在教学过程中常常会因为教学任务多，教学时间紧等忽视课堂中学生的基础知识掌握情况。另外在课后很多教师也没有和学生进行沟通的习惯，不知道学生学习情况，长此以往，学困生的数学基础本来就差，再加上堆积越来越多的学习问题，很容易让这部分学生丧失继续学习数学的斗志。
　　2.没有找对适合自己学习数学的方法或者不请教老师或同学，自己放任自流。在新课改模式下数学探究性活动越来越多，有一部分学困生认识到自己数学学习的薄弱之处，想要进行弥补，但是他们方法欠缺，不善于向同学、老师求助，从而无法真正弥补自己的缺漏。
　　二、促进数学学困生转化的措施
　　1.教师要借鉴新课改全面发展思想，以学生为中心，注重学生全面掌握知识和能力。教师应结合新课改创新教育思想，把课本教材和学生生活进行结合，借助生活情境创设新的教学形式。在数学教学过程中，老师要在课堂导入方面创设有趣味的学习情境，借助多媒体图片、视频等吸引学生课堂教学的注意力。在讲课过程中老师针对重难点要尽力讲得精细一点，同时将以前讲过的有关知识点快速温习一下，让数学基础比较薄弱的学生也能听得懂，一点一点地在不改变教学进度的基础上补充学生的基础。教师要通过学生反馈的信息针对性地给部分学生树立知识体系，构建起逻辑思维，只有当学生觉得自己听得懂时才会真正有信心继续学习数学。
　　2.注意学困生试卷和作业中所反馈的学习信息，做好单独的培优补差。试卷和作业是检验学生近来学习状况的最好依据，老师可以根据这些信息对学生数学学习的薄弱之处进行明确的定位，从而在以后的教学过程中就学生的薄弱知识点有所侧重并进行更大力度的讲解。同时老师也可以根据学生的问题制定一些有关的基础练习，并花费一些时间单独为学困生进行讲解，让学生懂得做题步骤和做题方法，这样比学生只知道答案的学习效果要更好。
　　3.借助暗示的心理作用，积极鼓励比厉声责备更有效。学生往往会因自己成绩太差而害怕老师责备，所以遇到问题也常常不敢找老师或者同学解决。就这种情况，老师可以主动找学生谈谈，了解学生在数学学习过程中遇到的问题，并给他们一些有针对性的解决措施，比如说计算经常出错，老师就可以让他们多多进行计算，并在一道题的计算上花费更多的时间，要注重质的提高而不仅仅是量的增加。对于证明这部分，老师就可以让学生在熟背概念的基础上多花费一些时间练习更多的证明题，对于这部分的学习只要常练就能找出解题的诀窍，由此提高自己的数学水平就会变得更加容易。
　　4.注重教学方法，促进学生养成良好的数学学习习惯。在教学过程中，老师应该以教会学生解题为教学目标。老师从题目到答案的讲解模式已经成为过去，在现在的教学过程中老师更应注重学生自己的思维思考，让学生在遇到题目时有自己的解题思路，而老师只是针对解题过程的错误进行及时的纠正。通过这种教学方式，老师才能在教学过程中了解学生的思维，从而对他们进行有计划、有针对性的引导。同时老师还应该督促学生养成课前预习的习惯，让他们发现自己的问题所在，带着解决问题的心态听课，养成课后及时复习的良好习惯，这样能帮助学生打好基础。只有这样才能真正一步步地促进学困生的提高，让他们在進步中重拾对数学学习的信心。
　　总之，无论是数学优秀生还是学困生，作为一名教师必须要对学生一视同仁，始终把促进每一名学生的提高和进步作为自己的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]蔺胜娟，刘俊山.基于翻转课堂教学模式的初中数学学困生转化策略[J].现代教育，2016（6）.
　　[2]王艳.初中数学教学中“学困生”转化工作的几点体会[J].科学咨询（教育科研），2008（3）.
　　[3]杨兴忠.初中数学教学中“学困生”转化策略简探[J].读与写（教育教学刊），2014（11）.

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