作者：王会
　　摘 要：在高中历史教学中，主要学习方式是“接受式”的学习方式。“接受式”学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。高中历史课程改革的重点就是将传统的学习方式，转变为自主、合作与探究的学习方式。
　　关键词：高中历史；学习方式；转变
　　长期以来，我们课堂改革的重点往往只放在教的方面，忽略学的方面。改变传统的单一、被动的“接受式”学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，正是新课程改革最为核心和最为关键的环节。下面笔者将以高中历史人教版经济史为例，谈谈高中历史课堂中学习方式的转变。
　　一、自主学习
　　案例分析一：《殖民扩张与世界市场的拓展》
　　师：随着新航路的开辟，葡萄牙和西班牙率先进行殖民掠夺，荷兰、英国、法国等国也加入殖民扩张行列。本节课来学习早期殖民国家荷兰和英国的殖民活动。现在给大家一个表格，大家结合课本内容和课前所搜集的资料，分小组完成这个表格。
　　在學生自主学习的过程中，教师给予必要的指导和建议。每组组长分别在黑板上填上自己的答案后，下面的同学予以点评和补充，最后教师进行补充讲解，完成表格。
　　学生自主完成表格的阶段，都很认真，有小组内的小范围讨论和交流。让学生对表格进行补充时，学生表现得比较积极，并且兴趣很高。学生根据课本的内容很快就得出了结论，但是对殖民国家崛起原因的回答不是很乐观，考虑得不全面，其他几方面完成得都不错。学生先总结，教师后概括，这一环节发挥了学生学习的主动性。
　　二、合作学习
　　案例分析二：《开辟新航路》
　　本课的基本程序是按照新航路开辟的原因、条件、过程、影响这样的顺序展开的，小组合作学习的内容是新航路开辟的过程。
　　师：万事俱备，只欠东风。有了航行的一切准备，那现在就开始伟大的航行吧！大家可以分为四个小组，分别代表的是迪亚士船队、哥伦布船队、达伽马船队和麦哲伦船队。每组的组长分别是迪亚士、哥伦布、达伽马、麦哲伦。每个小组分工协作，找出航行的时间、航海家国籍、支持国家、出发地、目的地、开辟的航线。可以联系以前学过的知识，还可以加一些自己的创意进去。
　　教师具体安排了小组合作的内容和注意事项后，学生都迫不及待地开始安排分工，把六个要点合理分配。学生把像时间、国籍这样容易的就分配给1个人，而像开辟的航线这样相对有难度的就安排2～3个人。这说明了学生注意合理分配时间，也知道怎么提高学习效率。每个人完成自己的任务后，由组长做记录，对不一致的内容展开讨论。这个做法很好，说明学生懂得在合作学习中注意汲取他人意见，完善自己的知识构成。在巡视的过程中，对于有的学生直接问“什么东西怎么弄”的问题，教师会用“问题”来提示学生漏掉了什么，而不是直接告诉他答案，使学生善于思考。
　　三、探究学习
　　案例分析三：《战后资本主义的新变化》
　　师：（学习完书本内容后）我们对西方的福利制度已有所了解，那你知道中国当前的福利制度是怎样呢？留给大家一个作业，每个小组做一份中国福利制度的探究性学习报告。可以采取查阅相关资料，网上资源，还有走访社区等方式。研究报告的呈现形式可以自己选定，像Word、PPT、调查报告等。
　　（学生展示之后）师：中国当前应该大力发展国家福利制度VS中国当前应该减缓发展国家福利制度，你认为呢？
　　学生各抒己见，有的说应该大力发展福利制度去救济那些失学的儿童，有的却说救济是救济不完的，会影响国家发展。同学们有很多不同的观点，教师最后做以总结：福利制度应该有张有弛，政府应予以适时调整，促进社会的繁荣稳定。
　　总体来说，探究性报告的质量还是不错的，学生积极性很高，完成的情况也较好。演示的时候，学生还表现出极为浓厚的兴趣，即使是平时懒散的学生也目不转睛地看着幻灯片，还有的学生会把演示中的内容写在笔记本上。说明这样的演示已经打动了学生，他们会在看的过程中反思自己的报告，总结探究性学习报告的形式、格式、内容呈现等各方面的优点和缺点。对于学生来说，这种探究性学习与实际生活相联系、易于接受，学生的辩证思维能力也得到了提高。
　　新的课程改革已经在全国全面展开，这意味着传统的教学方式和学习方式面临着巨大的挑战。作为一线教师，我们必须积极了解新课改、参与新课改，从自身出发，培养学生良好的学习方式。学习方式是否适用于每个学生，既要结合学生自身的特点，也要结合学科特点，还要结合课堂教学的具体情境。新课程改革倡导自主、合作、探究三种学习方式并不意味着是对其他学习方式的彻底否定，我们谋求的是学习方式的多样化，追求不同学习方式之间的平衡，旨在进入不同学习方式之间的一种最佳协和状态，以求更好地促进学生的发展。除了自主、合作、探究的学习方式之外，还有其他学习方式，如体验式学习、网络学习等，都体现了时代对学生的全面发展的要求。在具体的教学过程中，教师可以根据具体情境灵活处理。
　　参考文献：
　　[1]郭晓明.新课程与学习方式变革[J].中国教育报，2002（5）.
　　[2]句新文.浅谈自主、探究、合作的学习方式[J].内蒙古电大学刊，2005（5）.
　　[3]谭顶良.学习方式的转变：热点冷观[J].南京师大学报（社科版），2004.
　　[4]余慧娟，赖配根.课程专家就教师关心的问题答本刊记者问（六）：再谈新课程中的学习方式[J].人民教育，2002（12）.
　　编辑 谢尾合

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