作者：韩玉玲
　　[摘 要] 高职院校师资队伍建设是影响高职教育发展和高职人才培养质量的关键因素，建设一支适应高职教育的高水平“双师型”教师队伍，是高职教育师资队伍建设的主要方向。以山东传媒职业学院为例，通过访谈，发现“双师型”教师教学能力和实践经验不足、“双师型”教师队伍结构不合理、“双师型”教师培养模式单一等问题，并在现状分析的基础上，提出了“一个能力两个工程三阶段培养”的策略。
　　[关 键 词] “双师型”教师；高职院校；培养模式
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0021-01
　　一、引言
　　当前高等职业教育进入了快速发展时期，国家在大力发展职业教育的同时，对职业教育的师资队伍建设提出了更高的要求，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》强调“提高人才培养质量，建设‘双师型’教师队伍”；《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》明确指出“完善‘双师型’教师培养培训体系”是体系建设的重点任务之一。本研究以山东传媒职业学院为例，对10名“双师型”教师进行访谈，内容包括“双师型”教师的年龄、学历、职称、教师的专业技能、实践能力等。
　　二、高职院校“双师型”教师队伍建设的现状
　　（一）“双师型”教师教学能力与实践经验不匹配
　　在职业教育日益发展的今天，社会赋予了“双师型”教师更多的责任，提出了更高的期望，因此对“双师型”教师也就有了新的能力要求。虽然教师通过岗前培训、自学、短期培训等方式取得教师资格证和其他职业资格证，但是“双师型”教师普遍存在的问题是理论知识扎实、专业实践经验不足、实训指导能力欠缺。而从企业聘请的兼职教师则恰好相反，他们实践经验丰富，但教学经验不足、理论知识不系统。这就使既能进行理论教学，又能指导技能操作的“双师型”教师严重匮乏，影响了高职教学质量。
　　（二）“双师型”教师队伍结构不合理
　　“雙师型”教师队伍结构是否合理是衡量“双师型”教师队伍质量的重要标志。目前我院“双师型”教师总体比例偏低。在学历结构上，研究生及以上学历的教师所占比重不高，这在一定程度上影响了教师队伍的整体水平。
　　（三）“双师型”教师培养模式单一
　　高职院校对教师的培训由于受条件所限，大多都只是停留在职前培训，培养方法、培养内容以及培养管理机制都存在不足。现阶段双师培训层次不高，专业性也不强，很难进行对口
　　培训。
　　三、高职院校“双师型”教师队伍建设的策略
　　（一）“一个能力”——教学能力
　　“一个能力”即以教学能力为目标，采取拓宽师资培养渠道、深化校企合作、构建科学合理的管理体系等措施促进教师全面发展，切实达到提高教师教学能力——理论教学能力和实践教学能力，促进学生全面发展的目的。例如选取优秀的教师做公开课展示，教师集体观摩并讨论交流；尽可能采用集体备课的形式；落实教师到企业实习的制度，使教师走上实践一线，丰富自身的专业技术技能，进一步提高教学能力。
　　（二）“两个工程”——多资格证书工程、硕士博士化工程
　　“两个工程”即多资格证书工程（教师资格证和多个职业资格证）、硕士博士化工程，通过“两个工程”的启动，解决高职院校教师专业技能缺乏、双师素质不高、教师队伍结构不合理等问题，从而较好地实现高职教育的办学特点和人才培养模式目标。为了认真贯彻落实国务院关于大力发展职业教育有关决定的配套政策，积极完善教师职务聘任制度，在教师学历层次上，通过“硕博化工程”大量引进高质量人才。同时鼓励教师参加职业资格证书、专业技能等级证书的考证，落实教师资格证书和专业资格证书制度，加强教师聘任后的管理和考核。使“双师”结构不断完善，形成合理梯队，带动学院教学水平和办学质量的全面提高，并建立相应的管理制度。及时、深入地了解职业技能鉴定工作，积极为学院教师取得职业技能证书和进一步提高学历学位水平创造条件。
　　（三）“三阶段培养”——合格教师培养、骨干教师培养、专业负责人培养
　　“三阶段培养”指的是“合格教师培养、骨干教师培养、专业负责人培养”。对新入职教师通过一到两年时间进行“合格教师培养”，三年到五年时间进行“骨干教师培养”，再从骨干教师中进行“专业负责人培养”。通过三个阶段的分类培养，逐步提升教师的教学能力和“双师”素质，培养以专兼结合为特征、校企互动、共同培训管理的“双师”结构师资队伍，进一步提高教师服务社会、服务产业的能力。
　　参考文献：
　　[1]何定华.高职院校双师型教师培养策略研究[J].职教论坛，2011（9）.
　　[2]宋明江.高职院校“双师型”教师教学能力发展研究：基于行动学习理论的视角[D].西南大学，2015.
　　[3]李梦卿，杨妍旻.基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J].职教论坛，2013（7）.

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