作者：李艳红
　　[摘 要] 在信息技术与现代教育资源融合的环境下，中职英语微课教学应用范围不断扩大，通过便捷精炼的微课应用，有利于提高中职英语教学质量。虽然微课应用时间较短，但是由于其自身具备实用性、灵活性和引导性而深受广大师生喜爱。重点探索中职英语教学中微课的应用实践，并结合教学经验提出微课应用的创新途径。
　　[关 键 词] 中职英语；微课应用；教学创新
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）24-0119-01
　　与传统中职英语教学不同，微课应用更能够突出知识的重难点，而且每一个知识点都被提炼成一个独立的微课课件，因此针对性较强、学习更便捷、知识引导更加集中。在中职英语微课教学中，教师可以通过课前准备、课上应用、课后总结三种方式提高微课设计创新，并获得更良好的实践效果。
　　一、中职英语微课的课前应用设计
　　微课应用与中职英语课前预习的设计过程中，教師需要结合具体教学知识点、学生必须掌握的知识要点设计微课，以引导学生做好充分的课前准备，提高预习效果，同时也为新课教学打下良好基础。在新课开始前，教师需要结合学生的知识基础和兴趣特点，充分吸引学生的注意力，这就需要教师在微课设计中突出趣味性和引导性，，以此提高学生对课程的关注程度，使微课形式提前为学生展示单元知识点，同时可以搭配优美轻松的背景音乐，以图文并茂的形式将课本上的知识点一一进行展示，以充分利用课前3～5分钟的时间完成新课“热身”。
　　二、中职英语微课的课中应用设计
　　进入课堂正式教学阶段，教师可以将提前准备好的微课课件为学生播放，一般课件时长在3～8分左右，教师必须在很短的时间内总结知识点，同时提出具有趣味性的问题，以此增强学生对新知识的兴趣，同时也能够使学生集中注意力，提高学习积极性，避免学生出现精力分散、课上精神不集中等问题。在学生观看完视频后，学生需要从中体现出与本课教学相关的单词、句型等。在教师进入新知识讲解阶段后，可以重新播放视频，并且在重要知识点、新句型、新单词等上做暂停，结合微课内容做详细讲解，给学生以领会和消化的时间。教师也可以根据微课内容进行情境创设，引导学生在教学情境中对对话、描述等进行合理改编，将教学分为“模仿→改编→演示”三个基本阶段。
　　例如，在“What’s for dinner？”的课堂练习中，教师可以结合微课做以下设计：
　　首先，教师可以为学生播放“番茄炒饭”的微视频，通过展示学生熟悉的食物设计相应问题：“Have you ever cooked dinner？”或者“What have you ever made？”这些问题有利于充分吸引学生的注意力。这就能够使学生在更短的课堂时间里了解更多知识点。
　　其后，微课播放完毕，教师就可以根据视频引导进一步讲解晚餐的制作过程，详细分析课文，从而使学生发现并掌握这些知识点，如分辨“peel”与“take the shell off”的区别等，或者引导学生模仿相应情境进行词汇或者句型练习，从而掌握这些知识。
　　如果讲课重点是语法知识，那么就需要学生结合微课内容对知识点做出梳理，从而自主选择学习内容。以难度较高的定语从句为例，通过微课课件制作，教师可以将从句知识化解制作为四个微视频，实现知识点的细化和提炼，（1）突出怎样选择关系代词；（2）选择关系副词；（3）介词+关系代词；（4）定语从句合成。将难度较高的知识点进行细化分解，有利于学生分清学习重难点，给予学生更多的学习主动权，降低新知识学习难度，从而提高英语教学效果。
　　三、中职英语微课的课后应用设计
　　微课设计不但能够应用于课前、课中教学，同时还具有良好的课堂延展性，使课后教学设计更加丰富。在微课教学应用中，教学评价是不可或缺的一个环节，通过教学评价，教师能够对学生的具体学习情况有所掌握，还能检验学生的学习成果。通过课后微课设计，教师可以为学生提供更多拓展性的学习任务，学生可以根据自身能力选择与之相适应的课后内容，这样才能形成学生整体提升的良好教学格局。
　　在中职英语教学中，微课的应用有利于提高教学水平，使教学资源得到充分发掘和利用。应用微课能够体现教学重点，有利于学生展开碎片化学习，并且具有更大的自主选择权，有利于激发学生的学习积极性。通过中职英语与微课教学的融合应用，英语课堂质量明显提升，由此可见，这一教学模式具有较高的应用价值。
　　参考文献：
　　[1]贺智慧.微课在中职英语教学中的应用研究综述[J].现代企业教育，2015（2）.
　　[2]盛敏贤.试论英语微课教学质量提升策略[J].学苑教育，2014（8）.

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