作者：胡乐
　　[摘 要] 随着新课程改革的深入，校本教研成为学校提高教师素质的一个重要平台，同伴互助则是其中最常用的重要手段。
　　[关 键 词] 教研；情境教学；导课
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）26-0034-01
　　那天是我们语文教研组的一次活动，正在对《拔河》一文进行集体备课，几位教师对如何导课都有自己的看法，那么哪种最有效呢？讨论了许久也没有什么答案，这时一位老师提议说：“那我们就走进课堂，看看到底什么样的导课会最适合、最有效！”于是以“导课的有效性”为主题的课例教研就在语文教研组率先开始了，而我也开始了与课例教研的第一次亲密接触。
　　一、描述经历
　　（一）导课一研：用拔河比赛进行导课，展开本课的学习
　　老师拿出一根麻绳：同学们，看看，这是什么？
　　生：绳子。
　　师：我们用这条绳子要干什么呢？
　　生：拔河。
　　师：是呀，今天我们邀请几个同学来进行一场激烈的拔河比赛。
　　（三分钟之后比赛分出胜负）
　　师：拔河比赛结束了，接下来我们一起学习一篇关于拔河的课文。请打开书本听老师读，边听边标出小节序号。
　　（这时的学生都还沉浸在拔河比赛的兴奋之中，根本没有人注意到老师的话，甚至没有人看老师一眼，只顾着笑呀，说呀。）
　　老师看到这样的情景，提高了音量：同学们，认真看课文，仔细听老师读。
　　（只有一两个学生开始看书，其余的学生还没有静下心来，东张西望，更有三个学生还在嘀嘀咕咕。此时已经上课10分钟了。）
　　从上面的课例可以看出，执教老师从组织发动到举行比赛，整个环节用了十分钟，课堂的气氛确实活跃，学生兴趣高涨，就连班级中比较安静的学生也饶有兴致地看着这热闹的场景。
　　鉴于这样的状况，我们认为在课堂上创设情境进行拔河比赛并没有对学生的学习起到实质性的帮助，这样的设计自然是不科学的、缺乏效率的。于是决定改变教学设计，进行第二个方案。
　　（二）导课二研：用课文插图进行导课，展开本课的学习
　　一上课，老师就出示课文插图：同学们，仔细看图片，想一想他们在做什么？
　　生：拔河。
　　师：图上哪些同学在拔河，哪些同学当拉拉队？请在图上指出来。
　　（没有同学举手，请了两个同学来指认，均不能完全正确。最后由老师指出来。）
　　师：再仔细看图，拔河同学的表现怎么样？拉拉队员的表现怎么样？
　　（许久没有学生能够回答，大部分学生只是茫然地看着老师或者低头摆弄书本、铅笔，有几个开始东张西望。此时上课4分钟。）
　　师：下面，我们一起来读读课文，看看课文中是怎么写的？
　　（学生很快就打开书本，认真地齐读课文。）
　　从上面的课例可以看出，用图片来创设情境没有了活动体验的热闹，教室里显得很安静，学生参与的积极性不高，注意力不集中，这样的导入显得刺激力度不够，不能很有效地抓住学生的视线，无法有效激发学生的学习兴趣，对教学自然也就没有什么实质性的帮助了。
　　那么怎样可以让学生既有活动体验带来的兴趣高涨，又可以如图片感知后那样及时进入下一环节的学习呢？带着这样的困惑，我们又进行了第三次尝试。
　　（三）导课三研：用课前拔河的录像进行导课，展开本课的学习
　　课前：我们利用课余时间邀请其他班级举行了一场拔河比赛。
　　那次比赛全班同学人人参与，手脚不便的学生也兴致勃勃地主动组成了一支小型拉拉队为同学加油。赛场上选手一个个鼓足了劲往后拉，拉拉队员涨红了脸、扯着喉咙喊“加油”，真是热闹极了。
　　课堂上：
　　老师：同学们，还记得昨天的比赛吗？
　　生：记得。（一个个都显得很兴奋）
　　师：在学习新课《拔河》前，我们先来说说昨天的拔河比赛。
　　生：老师，我使劲拉，真累。
　　生：老师，我们累死了！
　　生：老师，我的喉咙都喊哑了！
　　生：我们班赢了，我很高兴！
　　（学生显得很兴奋，一个个抢着说）
　　师：是呀，和五（1）班的比赛拔河，我们班赢了。
　　那我们一起来读读第10课《拔河》，看看这篇课文里是哪两个班在比赛，到底谁赢了，好吗？
　　生：好。（纷纷快速打开书本，认真齐读）
　　从该课例我们可以看出，这次的情境设计是有效的。
　　此时我们已经找到了本次研究的答案：我们以往对智障学生课堂的设想是停留在越活动化越好的误区中，强调了活动的重要性，却忽略了智障学生对课堂情境迁移的迟缓，导致对后续学习的影响。对智障学生而言，有效的导入要以生活经验为基础，不能为了体验而体验，对课堂中运用活动体验，，要慎之又慎，以免出现“导课一研”中表面化、形式化的活动设计，看起来热热闹闹却对学生的学习根本没有什么实质性帮助。
　　二、分析与思考
　　（一）发现了潜在的真实问题
　　以往一堂课结束之后，我们总要有些争论，对教学环节的设计各有各的说法，都觉得如果按照自己的设计肯定会有更好的效果。这次，我们针对具体的教学任务“导课的有效性”进行了课例研究，对三个不同的方案进行实践。在回顾课例时，很快就发现了课堂中潜在的真实问题，从课堂中发现问题，在课堂中解决问题，再也不会像以往那样“雾里看花、纸上谈兵”，既找不到问题的所在，又找不到解决的方法了。
　　（二）分享了同伴的智慧经验
　　这种方式让我们教研组全体教师更加紧密地联系在一起，它不是一个教师完成的活动，而是教师合作完成的活动，是真正意义上的同伴互助。在“一課多上”的课例研究中，我们共同研讨，在讨论中分享着同伴的智慧和经验，寻找解决问题的策略，形成了“你成长，我也成长”的良性循环。
　　参考文献：
　　[1]郑焕珍.注重发挥三个作用，促进教师专业化成长[J].天津教育，2010（4）.
　　[2]张立明.强化校本研训 引领教师专业化成长[J].山西教育（管理），2011（4）.

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