作者：范喜艳
　　[摘 要] 微课作为一种以微小视频为载体的在线网络学习资源，其出发点是为了满足学习者的学习需要，它的出现进一步推动了教学改革和创新。在对现有微课教学资源分析的基础上，根据微课案例存在的问题，从教学目标、教学内容、教学过程等方面，提出以“学习者为中心”进行微课教学设计，以期为微课在教学中的深入应用提供借鉴和参考，提高学习者的学习成效。
　　[关 键 词] 学习者；微课；教学设计
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）28-0074-02
　　信息技术正在深刻改变着人们生活和学习的每一个领域，信息时代的教学可以依托网络平台、移动终端等设备进行，它给课程教学模式的改革和创新带来了全新的思路和理念。探索符合时代特征以及学习者特征的课堂教学模式，成为研究者关注的重点。网络带宽的加速，无线网络的普及以及移动终端的流行，使移动化、碎片化、微型化的学习有了技术的支持成为可能，微课教学理念也应运而生。2011年微课概念在国内被首次提出，之后在教育领域迅速传播。微课以其授课时长短、形式灵活多样、应用范围广而备受关注。作为一种微型化的学习资源，它可以有效地应用于移动学习、在线学习、混合学习、远程学习以及慕课、翻转课堂等网络学习环境中，为实现教育的个性化以及在更高层面上促进教育公平提供可能。
　　一、微课的概念与特点
　　微课，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的教学视频为载体，以网络为传播途径，以学习应用为目的的在线教学视频。它重视学习情境以及学习活动的创设，让学习者在较短时间内高度集中注意力，通过便捷的学习工具获得一种轻松的学习体验。它还包含与教学知识点相关的微练习、微反思、微评价等辅助性学习资源，这些资源以特定的形式联系起来，为学习者提供在线学习的微环境[1]。微课的制作方式主要有拍摄式、录屏式、动画式以及混合式。
　　微课的特点如下：（1）其教学活动持续时间短，人的注意力有效的集中时间一般为十分钟，，微课的视频时长尽量控制在十分钟之内。（2）微课资源容量小，教学主题小，它是以某一知识点或内容为主题的视频。如果某个主题所涵盖知识点过多，就需将知识点进行分解制作微课，以期突出主题，聚焦问题，针对性地解决现实问题。同时容量小，一般为几兆、十几兆，可以在手机、平板等移动终端上播放。（3）微课教学内容精选，教学活动精彩。微课旨在为学习者提供良好的视听体验，将图文声像等媒体元素整合在一起，做到精彩、丰富、有趣，这种具有丰富表现力的媒体能够吸引学习者，激发学习者的学习兴趣。（4）微课的交互性强、应用面广。微课具有较强的交互性，能够满足学习者随时随地的学习需要，提高学习者的主观能动性，从而达到良好的学习效果。总之，微课要围绕“微而精”和“服务学生自主学习”这两个中心来选题、设计、制作和应用。
　　二、现行微课教学资源存在的问题
　　微课最早在中小学开始流行，但随着微课优势的不断显现，很多院校都在积极地推进微课的设计、开发、培训等工作，各部门、各级别的比赛也进一步激发了一线教师微课的制作热情，微课身影出现在各个教育阶段。目前国内的微课资源十分丰富，制作方法多种多样，满足了学习者的各种学习需求。但是现有的微课资源存在各种各样的问题。表现如下：
　　（1）微课的选题过大，内容不精细。由于部分教师对微课内涵缺乏深入理解，缺少科学的微课设计与制作指导与培训。很多教师对知识点难以做到细化和分解，将过多的知识浓缩到一个微课视频中，难以达到理想的效果。而且微课的制作技术门槛相对较低，制作者可根据自身需要利用软件或简单的器材制作微课视频，使微课质量良莠不齐。（2）微课教学设计不科学，教学重点不突出，教学方法单一，过程简化。很多微课还是从教师教的角度出发，教师依旧是教学过程的主体，微课教学与传统的灌输式教学出现混杂的情况。教师完全是以自己的主观意愿讲解知识，并非以在线学习者为主体进行设计，根本无法满足学生的学习需要。造成学习者学习兴趣不浓厚、主动性和自觉性不强、学习过程不能持久[2]。（3）微课的表现形式单一。部分现有微课和传统的教学录像无异，通过简单的课程录制视频的方式呈现，缺乏撰写微课脚本的意识和能力，制作手段简单，技术层次较低。整个学习过程比较生硬，缺少动画、音频等媒体的融合，缺乏多样性，无法吸引学习者，使很多的微课资源流于形式，造成资源的重复和浪费。
　　三、以“学习者为中心”的微课教学设计
　　微课的出发点是用于辅助课堂教学，优化学生的知识结构体系，更多的是以学生自学为主。微课开发中最重要的环节就是微课的教学设计，微课在设计和制作时，要求教师从学习者的视角出发，考虑学习者的认知、行为习惯，依据现代教育理念，在尽可能短的时间内呈现清晰、生动、丰富的学习内容，以促进学生发展、提高学习效果。要考虑学生的个体差异，内容的选择要有目的和针对性，因材施教，注重发挥学生的主体地位和作用。微课教学设计是微课能否成为优质教学资源的中心，对教师的教学设计能力提出了较高的要求。
　　（一）教学目标要层次化
　　在教学应用中，微课更多的是用于课外的辅助学习资源，帮助学习者实现碎片化学习。但是，微课是教师围绕某一知識点或主题录制的视频，其最终功能是实现某一教学内容的最佳学习效果。因此，在进行微课教学设计时要明确教学目标。教学目标是教学的出发点和落脚点，是教师对学生预期达到的学习效果的描述，一切教学活动的开展都要以实现教学目标为目的。它对微课内容设计具有导向、控制功能，在指导教学活动的同时也是教学评价的重要依据。
　　首先要保证教学目标的完整性和连续性。要注重课程内部及单个微课之间的关联性，要对某一知识点进行全面细致的讲解，让学生了解某一内容的来龙去脉，而不是分散、零碎的知识内容。同时，还要保证教学目标的层次性，根据知识内容本身、学习者的需求和能力、学习风格、微课的表现方式等方面，将教学目标进行适度分解，考虑不同知识内容前后之间的联系，层层递进地设计教学，实现个性化学习。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性