作者：潘艳丽
　　[摘 要] 魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”课堂导入作为课堂教学的开篇环节，具有极其重要的意义。对教学实践中尝试的一些导入方法做了总结，与大家分享。
　　[关 键 词] 计算机专业课；课堂；导入
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0102-01
　　魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”[1]课堂导入作为课堂教学的开篇环节，具有极其重要的意义。一堂课如果导入得当，能为整节课起到良好的铺垫作用，能直接将学生的注意力迅速集中到课堂上来，引起学生浓厚的学习兴趣，同时活跃学生的思维，使学生能主动、积极参与教学过程，使课堂教学气氛变得轻松活泼，课堂效果大大提高。
　　在十几年的教学实践中，我一直在探索适合中职计算机专业课程的一些导入方式，并做了一些尝试，下面我将与大家分享。
　　一、影音激趣导入
　　随着多媒体技术的普及和发展，视听影音资源以其独有的直观性、审美性、丰富性等特点成为教学中重要的课程资源，借助视听影音资源导入课堂，不仅拓宽了学生的知识面，更激发了学生的学习兴趣。
　　Windows中附带的画图软件是一款非常实用的小工具，在讲授画图软件时，为激起学生的学习兴趣，笔者先播放了一段视频《用画图工具画蒙娜丽莎》，四分钟的视频让学生目不转睛，见识了画图工具的强大功能，看完后学生迫不及待地动起了手中的鼠标。
　　此类导入方式可用在计算机专业的多门专业课程中，而且深受学生喜欢。互联网上的影音资源丰富，任课教师平时注意积累，才不会书到用时方知少。
　　二、情境创设导入
　　情境学习理论认为：知识是具有情境性的，知识是活动、背景和文化产品的一部分，并在活动中、在其丰富的情境中不断被运用发展。情境实际上就是一种以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的学习与生活环境[2]。通过创设生动、具体的情境，拉近了学习与现实生活的距离，使课本内容生活化，，为学生的主动参与开辟了途径。
　　例如讲邮件合并这节内容时，上课开始时，我布置了一个任务：假设你是班主任，临近期末，需要制作全班的通知书，你该如何去做？并给出了通知书的模板。学生想出了几种解决的办法，有的学生说先把模板复印，然后再填写评语和成绩；有的学生说在Word中复制多份，填好成绩和评语打印就成。我说：“我也想到一个办法，仅需2分钟就可做出全班的通知书。”我动一动鼠标，进行演示，他们个个跃跃欲试。
　　三、实践体验导入
　　《计算机组装》《计算机网络》等专业课程内容具有实操性，上课前的尝试操作可增加学生的实践体验。实物生动形象，能使他们迅速产生学习欲望，有利于学生更有效地掌握所学的知识。
　　例如，讲CPU及风扇的安装内容时，先让一个学生尝试安装CPU及风扇，学生观察并指出安装过程中不规范的地方。参与体验的学生说：“老师，看着简单，做起来可不那么容易！”我接着学生的那句话就说：“接下来，我们来学习规范的安装方法吧！”顺势将学生带入到学习中来。
　　四、悬念探究导入
　　巴尔扎克曾经说过：“问题，是开启任何一门科学的钥匙。”一堂新课的开始，如果教师以新奇、可信的实例来设置悬念，能够引起学生的好奇、怀疑和矛盾，使学生产生急切期待的心态，从而激发学生的探索心理，支持学生主动地、探索性地去学习。
　　例如讲到Flash课程中的《遮罩动画》时，一位老师这样导入：
　　师：同学们，你们看过《灰太狼与喜洋洋》吗？
　　生：当然看过。
　　师：今天我们一起来重温下精彩片断哦！
　　老师播放了其中一个片断。
　　师：同学们，片断的望远镜效果可以在flash中实现，如何做出来呢？今天我们就一起来研究下这个望远镜效果，也就是遮罩动画。以学生熟悉的动画片导入新课，更能吸引学生。
　　五、展示引导导入
　　我们一直倡导“以学生为主体，教师为主导”的教育理念，新课的导入环节也可以由学生来完成。相较于被动接受，中职学生更愿意自己去动手做，而且渴望别人对他的“做”给予肯定。
　　比如，讲授CorelDraw课程中手提袋的制作这一节内容时，我事先布置了预习任务，让学生去收集各种各样的手提袋。上课时分组上台展示，并进行评比。大家收集的各种各样的手提袋摆在教室前面，成为一道美丽的风景线，将学生的注意力都吸引过来了。趁着这股热情，老师引导学生分析手提袋的结构和设计要素，从而引出所要教授的内容。
　　德国著名教育家第斯多惠也说过：“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”[3]导入就是在教学的初始阶段，利用一定的材料激发学生对马上要进行的學习产生兴趣，产生求知欲，把注意力集中在学习上。导入所用到的材料来自于教师平常的积累，而且材料要源于生活，服务于教学。有了“料”，才能有灵活多变的导入形式。
　　参考文献：
　　[1]陈樱株.激趣导入，成就精彩课堂[J].学园（教育科研），2012（8）.
　　[2]李锡明.中职计算机课程情境导入策略研究[J].广西教育c（职业与高等教育版），2011（12）.
　　[3]梁红飞.信息技术课中导入技巧的运用[J].南方论刊，2013（5）.

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