作者：朱春妹
　　[摘 要] 在研究中以情景教学法为核心，列举教学案例，分析情景教学法在中职电工基础教学中的应用，发挥出情景教学法的作用和价值，提高教学质量和教学效率，进而为相关研究人员提供些许帮助。
　　[关 键 词] 情景教学；中职；电工基础
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0114-01
　　培养应用型技术人才是中职院校的人才培养目标，在实际教学中，强调将理论教学和实践教学相结合，最大限度地为学生提供实践机会，提高学生的技术实践能力，进而完成教学任务。情景教学法作为一种有效的教学方式，在电工基础教学中，结合教学内容和教学目标，创建实践情景，为学生提供真实而有效的实践平台，使学生将理论知识应用到实践活动中，达到最佳教学效果。在这样的环境背景下，探究情景教学法在中职电工基礎教学中的应用具有非常重要的现实意义。
　　一、促发深思：创设问题情景
　　在中职电工基础教学中，为了提高教学质量和教学水平，教师在课堂教学中创设问题情景，将传统单一化讲授方式转化为学生的自主探究学习方式，激发学生对教学内容和教学活动的兴趣，促发学生对重点知识的深思和对获得新知识的感悟。在这一过程中，教师要掌握提问时机和提问内容，保证问题的可探究性和科学性，提高学生参与教学活动的积极性，将被动学习转化为主动学习，进而提高中职电工基础教学的综合质量水平。例如，在“QJ23型直流单臂电桥的使用”教学中，先介绍惠斯登本人简历及他与电桥有关的趣闻轶事，增强学生学习的兴趣和热情，丰富课堂教学的效果；多媒体播放QJ23型直流单臂电桥的外观图片，引导学生结合实物观察电桥的组成，使学生熟悉电桥的面板结构和各部分组成的作用，可以更好地规范使用电桥；带领学生讨论电桥平衡时电路中存在的电压和电流平衡方程式从而得出电桥的测量原理。明确电桥使用方式，并提出以下问题：（1）“如何能提高电桥的测量速度？”（2）“为什么测量时要下先按下B按钮，再按下G按钮，而测量完毕时要先断开G按钮，再断开B按钮？”创设问题情景，并引导学生分组讨论，帮助学生更好地掌握电桥的使用方法，拓宽知识点在深层次的挖掘。总之，通过问题情景的创设，一方面使学生理解和掌握直流单臂电桥测量电阻的原理和使用方法，使学生在工作中能够熟练、规范、安全地使用电桥；另一方面则是培养学生严谨的工作作风，从而提高工作效率，为安全生产提供保障，以实现本节课的教学目标。
　　二、营造氛围：创设操作情景
　　在进行中职电工基础教学中，为了提高学生的实践能力和专业技术能力，教师可以创设操作情景，将学生置身于操作情境中，将所学知识应用到实践活动中，深化学生对理论知识的理解，不断提高学生的实践能力，拓展思维空间，成为应用型技术人才，进而达到中职教学的最终目的。例如，在“基尔霍夫定律及应用”教学设计中，教师先带领学生复习旧知，明确全电路欧姆定律的内容及表达式、电阻串并联电路的特点，并提出问题：“是否所有的电路都可以用我们所学的欧姆定律、串并联电路的关系来分析和计算呢？”继而提出复杂电路的解决方式，即基尔霍夫定律。了解基本知识后，教师带领学生开展EWB仿真实验，观察实验现象，让学生通过实验现象归纳事物本质，将感性认识提升为理论知识，为学习理解基尔霍夫电流定律作好铺垫，并思考：“流经同一节点的电流之间有何关系？”学生经过实际操作后，深刻理解基尔霍夫电流定律（KCL）内容，电路中任意一个节点上，流入节点的电流之和等于流出该节点的电流之和，即ΣI流入=ΣI流出。通过操作情景的创设，培养学生理论联系实际分析和解决实际问题的综合应用能力，通过任务驱动，让学生能边动手，边学习理论知识，将理论知识融于实践，实现理实一体化项目教学，学习积极性较高，，学习气氛较活跃，进而提高教学水平。
　　三、合作学习：创设讨论情景
　　在中职电工基础教学中，教师可以通过问题的提出，创设讨论情景，引导学生进行小组合作学习，树立团体意识，提高学生的协调能力和合作能力，为日后职业能力的培养奠定基础。例如，在“交流电路—电阻”教学中，教师可以让学生仔细阅读章节，结合已学过的知识，拟出提纲，做好学习笔记与讲稿，要求学生进行分组讨论和发言，每组选一名代表进行课堂演讲，最后则由教师进行总结归纳，分别定评，帮助学生自我优化。这种教学方式可以发挥出教师的主导作用，引导全体学生参与课堂活动，使学生在轻松愉快的环境下学习，进而提高教学质量。
　　综上所述，为了发挥出情景教学法的作用和价值，要求教师在课堂教学中创设问题情景、操作情景以及讨论情景，优化教学结构体系，提高中职电工基础教学的综合质量水平，进而完成教学任务。
　　参考文献：
　　[1]何红秀.中职《电工基础》教学探讨[J].电子制作，2015（4）：202.
　　[2]镇煜明.情景教学法在中职《电工基础》教学中的应用[J].长江大学学报（自然科学版），2014，8（3）：135-136.

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