作者：陈松 刘国柱
　　[摘 要] 主要阐述了中职数控专业教学的现状，在数控专业中实施分层走班教学中采取的一些措施、方案，分层走班教学能满足学生的选择性需求，通过分层教学能实现学生之间的差异化教学，激发学生的主体意识、参与意识、竞争意识等。在不同层级的教学班内实行流通、奖励机制，激发学生的学习兴趣，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。
　　[关 键 词] 中职；数控专业；分层走班教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0118-01
　　一、中职学校数控车工技能实训现状
　　笔者通过近几年数控工技能专业毕业生就业情况调查得知：数控专业学生首次就业率较高，但学生专业对口率并不理想，许多学生在企业完成实习或见习阶段以后，会因为各种原因转而选择其他行业。企业对学生的满意度也呈现下降趋势。
　　数控实训教学是培养学生数控专业技能，培养学生动手能力和岗位能力的重要教学环节。但许多中职学校学科式单一化的实训教学模式给人才培养带来许多弊端，体现在：（1）教学过程与生产过程脱节，毕业后岗位适应能力差。（2）学生间差异化较大，以及传统的围绕式示范教学致使教学效果差、学习效率低，且技能实训一段时间以后，学生之间的差距越来越大。（3）部分学生对本实训科目认同度差，实训教学的过程缺少对岗位职业能力培养的重视，导致实践教学效果低，人才培养目标不能有效达成。
　　二、分层教学的实施内容
　　（一）调研走班、分层教学的可行性，为走班制分层教学模式提供理论支撑
　　通过对我校数控专业学生的学情（学习方法、学习心理、学习能力的调查等）、数控的行业特色、社会需求、学生数控车工教学实训的需求以及我校实训设备、师资等分析研究，为走班制分层教学提供理论上的可行性支撑。
　　（二）探索如何对学生进行分层，以及如何实现层与层之间的流通及其分层教学的评价机制
　　在数控车工技能实训教学过程中，通过学生以自己的能力和优势为基础，辅以前任（或现任）实训任课教师和各阶段测试成绩选择适合自己的层班级进行学习；研究横向分层走班教学（A、B、C层）并小组化和纵向动态分层走班教学，动态流动的分层教学，学生能及时地判定距自己所要达到的目标的距离，使学生始终处于蓬勃向上的学习状态中；研究分层教学的考核主要根据“教学目标基本统一，具体要求不同”的原则，也就是从不同起点出发，最终各类学生都要达到应当掌握的综合基础的基本要求。
　　（三）探索数控车工实训分层教学过程中课程的建设，开发数控车工技能实训分层教学的系列教材
　　数控车工实训A层、B层、C层三个层次班级之间的学生在学习能力、技能掌握程度、学习积极性等方面存在较大的差距，教师选取的教学内容和采取的教学手段也不同，需要开发新的分层次教材以及对应的课件、视频等教学包。
　　（四）通过实施分层教学，学生分层到企业进行跟岗、顶岗实习
　　学生分层、分批次到相关企业跟岗、顶岗实习，，能实现校、企共同实训教学的连贯性，每一期到企业的人数相对较少，且学生质量较好，在实习期间能更好地提升学生的企业产品质量意识、效率意识、员工意识，以实现教学、就业无缝对接。
　　三、中职数控专业实施分层走班教学的意义
　　为了更好地实施分层教学，我们创新了教学模式，根据学生的实际情况因材施教，在数控车工实训教学过程中实施走班制分层教学，建立多元过程评价模式，来推动实训教学的改革。
　　（一）走班教学，满足学生的选择性需求
　　我校数控专业学生在高一阶段主要进行钳工、普车实训以及数车、数铣入门的实训，高二、高三年级段主要是数控车工、数控铣工以及线切割、电火花等电加工。在高二、高三阶段学生根据兴趣爱好、职业发展需求自主选择相关实训科目，打破原有的教学班级，在实训过程中组成新的教学班级进行实训，以满足学生的选择性需求。
　　（二）通过分层教学实现学生之间的差异化教学，激发学生的主体意识、参与意识、竞争意识
　　根据学生意愿结合学生对知识、技能掌握程度、学习进度以及实训态度等，分为A层（基础层次）、B层（普通层次）、C层（提高层次）三个层次的教学班，并且学生在每个层次中是可以升降的，这种动态流动的分层教学，学生能及时判定距自己所要达到的目标的距离，始终处于蓬勃向上的学习状态。
　　（三）形成学校分层教学特色，为各中职技能实训的走班制分层教学提供有效参照
　　本教学模式研究不仅在数控车工实训教学上有较强的前瞻性，在其他实训科目的教学上也有一定的创新性和可行性，为其他中职学校实训教学提供了实践样板。
　　四、结语
　　数控车工技能实训分层走班教学应在学生自愿、家长同意、学校设备等条件允许的前提下合理进行，并且能确保走班、分层后的新班级能顺利完成实训教学。为此，针对不同层次的教学班，应建立分层后的课程体系，如课程教材、师资团队、课程标准、课程评价、课程资源库等，并结合信息化教学建立基于分层教学的精品课程。在不同层级的教学班内实行流通、獎励机制，激发学生的学习兴趣，形成“比、学、赶、帮、超”的良好学习氛围。
　　参考文献：
　　[1]牛笑言.浅议分层次教学在中等职业学校的实施[J].科学大众（科学教育），2011（7）.
　　[2]齐晓峰.分层教学的实施[J].科技创新导报，2009（26）.

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