作者：舒萍
　　[摘 要] 问题是课堂教学的有效载体，有效的问题设计不仅有助于深化学生对阅读文本的理解，也能激发学生的问题探究意识，推动阅读活动的开展。在阐释阅读课堂“主问题”内涵的基础上，分析了阅读教学中问题设计的偏差原因，结合教学实践提出了语文阅读课堂主问题优化的策略。
　　[关 键 词] 高效阅读；主问题；设计策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0120-02
　　问题是课堂教学的有效载体，有效的问题设计不仅有助于深化学生对阅读文本的理解，也能够优化语文阅读教学程序。当前职高语文阅读教学中问题设计存在繁琐、指向不明等现象，问题过多、过散，且缺乏启发性，严重浪费了课堂教学时间，也使学生感到寡然无趣。主问题正是这一背景下的探索与尝试，旨在通过优化主问题设计，打造高效阅读课堂。
　　一、阅读课堂“主问题”含义阐释
　　阅读课堂“主问题”是指对课堂能够产生“牵一发而动全身”效应的重要问题，它是对课堂问题设计的理性思考，也是阅读课堂的必然深化。主问题既可以是单个问题，也可以是问题串，由多个具有逻辑关系的子问题构成，也可以是具体的阅读学习活动、学习任务等，它是阅读课堂精致化发展的具体体现，使阅读课堂学习内容更加集中，效率更高。
　　二、阅读教学中问题设计偏差
　　（一）主问题缺乏明确指向
　　语文课堂中主问题在教学中发挥着提纲挈领的作用，但是不少语文教师在设计问题时缺乏明确的目标指向，问题设计散乱，不能仅仅围绕语文课堂教学目标，常常游离于课堂之外，尤其是拓展延伸环节，存在盲目拓展、拓展失度现象，严重浪费了课堂教学时间，不利于学生语文思维发展与课堂教学目标达成。
　　（二）主问题设计无科学性
　　主问题设计要符合学生的认知规律，遵循由易到难的设计原则。然而在语文阅读课堂教学中，不少教师问题设计缺乏科学性，突出地表现为难易度设计不合理、难问题与简易问题呈现时机不当、问题之间缺乏必要的逻辑关系，不利于学生逻辑思维发展，也不利于学生形成系统的知识体系。
　　（三）主问题设计缺乏新意
　　问题设计的角度不同产生的效应不同，不少教师阅读教学中问题设计缺乏新意，老问题反复问，不能在教学实践中进行创新，突出地表现为问题设计的角度缺乏个性，文本解读单一化，缺乏开放的思维，不利于学生反思思维的养成，也不利于学生创造性思维的发展，，迫切需要拓展问题设计视角与广度。
　　（四）主问题呈现方式单一
　　不同的呈现方式关系到问题能不能有效激发学生思考，语文教师在呈现问题时主要以提问的传统方式，问题炮制主体单一，往往是教师发问，不能有效激发学生的主体意识，不能利用现代信息技术手段优化问题呈现方式，导致学生对问题缺乏探究兴趣，影响了主问题在语文阅读教学中的效应。
　　三、语文阅读课堂主问题优化策略
　　（一）设计具有核心价值的主问题，培养核心素养
　　衡量主问题的一个重要标准是问题的价值密度，语文教师首先要基于问题的核心价值优化主问题设计，对语文阅读文本进行深度挖掘，并将文本解读与课程标准、考试纲要、学情实际等结合起来，培养学生的核心素养。
　　例如《荷塘月色》这篇散文，很多老师在设计问题时往往从作者行踪的視角发问：作者的行踪是怎样的？或者从作者情感的视角发问：这几天心里颇不宁静，这是因为什么呢？我们可以对主问题进行优化，将问题进行有效整合：阅读《荷塘月色》这篇散文如同品茗，处处洋溢着美，散发着美，思路美、景色美、情感美、语言美，请携着感情、带上想象，开动思维，谈谈你对这“四美”的体悟。
　　这一问题的设计具有很强的综合性，从不同的维度将子问题进行了高度浓缩，通过思路美引导学生把握文章的行踪线、情感发展线；通过探寻景色美，从荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水等景物中感受美；情感美则不仅分析作者情感的发展变化，更从情感线的探究中深入作者的情感世界，体悟作者于“超然”中想“挣扎”的复杂心理，进而感悟作者忧国忧民之情；语言美的探究，着力于培养学生的语言鉴赏能力。
　　由于主问题价值密度得到极大提升，学生不仅阅读任务明确，而且也为学生阅读进行了有效暗示，牵引学生从不同的视角阅读文本，使学生的探究能力、语言鉴赏能力、思想情感、语感等得到较好的发展，有效提升了学生的语文核心素养。
　　（二）设计具有学习梯度的主问题，遵循渐进原则
　　由易到难是学生认知的一般规律，文学作为一种思维创作活动，在创作的过程中也必然是一个渐进的过程。因此，语文阅读教学中主问题的设计要注重难易度，要设计出具有一定梯度的主问题，引导学生渐入佳境，逐步深入。
　　如何才能设计出具有梯度的主问题？语文教师要做到精心“备教”，深入解读文本，对文本结构、主题、写作特色等形成清晰的认识，把握文本的逻辑性，与文本进行有效互动，并充分搜集文本的相关链接资源，以获得全面认识，从而遵循文本特点设计出具有一定梯度的主问题。
　　例如《装在套子里的人》，大多教师喜欢从分析别里科夫的形象入手，例如设计出这样的问题：装在套子里的人是指谁？他是一个怎样的人？这组问题前一问题过于简单，第二个问题具有笼统性。我们可以采取这样的优化：
　　一百多年前的俄国有一场葬礼正在举行，这是谁的葬礼？人们称他为什么？人们为什么这样称呼他？这表现出他怎样的性格？是谁给他套上了“套子”？从别里科夫的悲剧中你们获得了怎样的认识？
　　主问题优化策略在于紧扣“装在套子里的人”，以人物为主线，基于人物向全文辐射，从分析人物形象逐步深入人物悲剧命运造成的原因，从而揭示出封建专制造成的白色恐怖以及对人性的摧残，将矛头指向沙皇制度，整个设计达到水到渠成的效果，学生的思维被逐渐打开，逐步深入，渐入佳境。

• 《新课程》杂志征稿通知
• 论文发表中的DOI是什么意思
• 《新课程》杂志论文知网收截图
• 新课程杂志主管单位主办单位说明
• 如何提高发表论文的“命中率”
• 《现代职业教育》杂志每版字数调整为2000字
• 现代职业教育杂志中国知网全文收录截图
• 中国知网期刊大全检索《现代职业教育》杂志
• 编辑在论文发表工作中的重要性