作者：林秀兰
　　[摘 要] 职业中学的学生学习成绩较差，学习积极性不高，教师只有找到适合学生的教学方式才能提高他们学习的积极性，进而提高他们的学习成绩。教育工作者经过长时间的探索和实践发现个性化教学是一种适应职中学生发展的教学方式，因此在教学过程中教师可以大力提倡此教学方法。
　　[关 键 词] 个性化教育；中职；语文教学
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0122-01
　　人的智力水平和年龄是不成正比的。现在学校的班级通常由后进生、中等生、优等生组成，学生之间存在一定的差异。教师在上课时有的学生能听懂教师的讲解而有的学生则听不懂，进而导致学生间的差距越来越大，针对这种状况教师要改变自己的教学方法，将针对一个班的集体教育改为针对一个人的个性化教育，从而重视学生的个性化发展。
　　一、采取个性化分层教学法，提高学生的课堂参与度
　　傳统教学以教师的教为中心，在课堂中教师占据主导地位，，教师针对全体学生进行教学，忽略了学生个性化的发展。而新的教学模式强调以学生为中心，学生是课堂的主体，教师针对每个学生的特点进行个性化教学。在个性化教学中，不同学生的特点都可以得到展现。在职中语文教学中教师可以针对同一课文提出不同程度的问题，从而使每个学生都能参与到课堂中。例如，在《祝福》一文的教学中，教师可以提出以下几个问题：（1）为什么用“祝福”做题目？（2）《祝福》表现的主题是什么？（3）文中说祥林嫂是穷死的，你怎样看这个问题？（4）作者为什么没有详细描述祥林嫂的死？（5）文中“无聊生者不生，即使厌见者不见”一句如何理解？其中问题（1）（2）适合一般的低等层次的学生，问题（3）（4）适合中等层次的学生，问题（5）适合高等层次的学生。这样个性化教学法可以让不同层次的学生都参与到课堂中，学生不会因为问题太简单或太难而厌恶学习，进而使课堂教学达到预期的效果。
　　二、作业的难度要有所不同
　　（一）平时作业
　　在教授完新课后教师都会布置相应的作业，一般情况下，教师是在课本或者练习册中选择一部分题作为学生的课后作业，这些题有的较简单而有的则较难。部分学生对较难的问题不愿意动脑去思考，而是在别人写完后抄到自己的作业本上。为了杜绝这种现象的出现，教师可以针对不同层次的学生布置不同程度的作业。
　　（二）作文
　　作文是中职语文教学中必不可少的。教师每个学期都会进行作文写作的讲解，同时要求学生针对不同的作文题材和要求进行作文的书写。由于中职学生的写作水平参差不齐，因此对作文题材的解读程度也会有所不同，所以教师要根据学生的差异进行写作的布置，使每个学生都能在作文中展现自己的观点和文采，从而使学生热爱写作。
　　（三）寒暑假作业
　　一般学生的寒暑假作业都是由学校统一安排的。而根据个性化教学的要求，教师应该针对不同程度的学生进行不同的作业布置。中职语文的寒暑假作业可以要求学生写一些读后感，还可以要求学生根据自己的兴趣写一些小短文等。
　　三、进行个别辅导
　　每个班级的学生都是有一定差异的，在课堂上教师讲解的内容是针对全体学生的，这些内容对优等生来说很好理解，但对后进生来讲则很难理解，因此教师在课下要对后进生进行个别辅导，使他们掌握基本的知识。如果课下教师未对后进生进行辅导，后进生就很难掌握基础的知识进而加大学生之间的差异，使后进生产生厌学的状态。对优等生教师可以安排一些课下的知识竞赛等，使他们在掌握基础知识的同时，掌握一些课外的知识，从而提高自己的能力。
　　四、进行分层考试
　　传统的考试是由教师进行试题编写，由学校进行统一考核，学生的学习成果仅根据考试成绩进行评判。这样的考试即使后进生再怎么努力也体现不出来。因此，教师应该设置个性化的考试，根据不同层次的学生编写不同层次的试卷，以此检验全体学生的学习成果。后进生的试卷可以简单一些，可以是一些基础的题目；优等生的试卷可以难一些，除了一些基础知识外还要增加一些较难的题目以及一些课外的知识；中等生的试卷要居于难易之间，既不能太简单，又不能太难，既要有基础知识又要有一些稍难的题目。通过这种检测方式，后进生可以看到自己的进步，可以发现自己通过努力也可以得高分，进而激发他们学习的兴趣，使他们乐于学习，从而逐渐提高自己的成绩。同样通过这种检测方式优等生可以看到自己的不足之处，进而知道自己掌握的知识还远远不够，从而促使他们继续努力学习，向着更高、更远的目标不断前进。而通过这种检测中等生可以发现自己的长处和短处，可以明确自己努力的方向。由此可见，个性化的考试可以使各个层次的学生都得到发展。
　　总之，在中职语文教学中运用个性化教学法有利于不同程度学生的发展。采用个性化教学可以激发学生学习的兴趣，使每个学生都参与到教学活动中，使每个学生都取得进步。因此在中职语文教学中教师要善于运用个性化的方法进行教学。
　　参考文献：
　　[1]张德琴.个性化教学法在中职语文教学中的应用[J].新校园（理论版），2013（3）：86-87.
　　[2]郑燕玲.分层教学模式在中职语文教学中的实践与思考[D].华南师范大学，2009.
　　[3]蔡瑜.试析中职语文的个性化教学[J].课程教育研究（新教师教学），2014（28）.

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