作者：李建琼
　　[摘 要] 《学记》通篇1229个字，短小精悍，却包含了丰富的内容。主要包括教育的目的与意义、教学原则与方式、学校管理制度以及师生关系等问题。用简洁凝练的语言论述了独到的见解。关于“启发式教学思想”《学记》从各方面进行了深刻的论述，继承、发展了我国古代教育家孔子提出的启发式教学思想，将从启发式教学的原则、方法等方面作简要分析。
　　[关 键 词] 《学记》；启发式教学；教学原则；教学方法
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0092-01
　　启发式教学主张教师根据学生的接受能力和学习巩固程度进行教学，做到“顾其安”；强调在教学中要让学生发挥主观能动性，激发学习的热情，做到“由其诚”。目的是能够“存其心”“尽其材”，使学生学会积极思考，独立解决问题，充分发挥自身潜能，做到举一反三、触类旁通，养成良好的思维习惯。由此可知，让学生学会独立思考，培养学生独特的思维能力、主動思考的习惯，使课堂教学成为师生双方互动的活动是《学记》启发式教学的最终目的。
　　一、实行启发式教学的前提
　　（一）“知其心”
　　“知其心”即教师先要充分了解学生的心性和学习状态。学生的学习水平参差不齐，能力有高有低，天赋也有好坏之分，老师要对每个学生的学习特点了如指掌，然后才能对其进行广博的引导。所以，让教师充分了解学生是实行启发式教学的前提。
　　（二）“教之各异”
　　《学记》还指出学生在学习上表现出来的缺点有四种，教师必须充分了解这些情况，从而做到因材施教。在学习过程中，有的学生表现为贪多嚼不烂，对每个知识点都是浅尝辄止；有的表现为知识面狭窄；有的是好高骛远，低估了学习的难度；有的则表现为畏难而止。这四种缺点说明每个学生的心性是不同的，因此学习上也是存在差异的。教师要想收到良好的教学效果就要对不同的学生采取不同的教学方法，发挥他们的长处，弥补他们的短处，即“教之各异”。
　　二、启发式教学的原则
　　（一）启发诱导
　　对于如何对学生进行启发诱导，《学记》提出了以下三点：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。”引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不推着学生走；对学生进行启发而不代替他们得出结论。这样既没有扼杀学生的天性还教会了学生独立思考，从而形成和谐融洽的师生关系。
　　（二）循序渐进
　　《学记》指出：“不陵节而施之谓孙”陵，超越；节，次序；孙，循序。即按照次序进行教学。“循序渐进”作为启发式教学的第二大原则贯穿于多种教学法中。比如，在问答法中提到“先其易者而后其节目；及其久也，想说以解”这就是说，砍伐坚硬的木材要从枝节这些容易的地方下手，其次砍关节处，时间久了，关节处自然就砍开了。而教师在答问时，也应当像撞钟那样，“叩之小者则小鸣，叩之大者则大鸣。”在练习法里，它列举了“良弓之子，必学为箕”等例子来阐明循序渐进的道理。
　　三、启发式教学的方法
　　（一）讲解法
　　《学记》指出“必也其听语乎。”教师的讲解首先要针对学生提出的问题进行；“力不能问，然后语之”如果学生没有提出问题的能力，就直接讲给他；“语之而不知，虽舍之可也”直接讲给他还不懂，这次不讲下去也是可以的。“听其所问，然后语之以言也”教师还要依据学生所提问题的性质、难易进行讲解，做到有的放矢。总而言之，就是要根据学生的实际情况，采用合适的方法进行讲解。教师在讲解的时候还要做到“约而达、微而减，罕譬而喻”，即教师的讲解要简明扼要、不烦琐，举少数经典但能启发学生的例子。
　　（二）问答法
　　《学记》要求教师要遵循学生的认识规律，既要“善问”也要“善答”，而且要遵循“先易后难”的原则。这就是说教师要遵循由易到难的规律，根据知识间的内在关系，从简单容易的问题下手，结合学生掌握的情况，再依次提高所提问题的难度和深度，最后水到渠成，可以游刃有余地解决较难的问题。
　　（三）比物丑类
　　《学记》提到“古之学者，，比物丑类。”古时候研究学问的人，善于对事物进行类比，从而体会出事物之间的联系。“比物丑类”可以使学生了解事物的概念或原则，掌握一些事物的内在规律，`更可以开动脑筋，发展学生的思维能力，从而做到触类旁通。
　　四、结语
　　启发诱导教育思想在今天的课堂教学中仍然有广泛的应用，但是在使用的过程中不免会出现一些问题。所以，今天我们仍然有必要对启发式教育思想进行探究，并反思其在应用中出现的问题。这些对提高教学质量都是具有现实意义的。
　　参考文献：
　　[1]孙培青.中国教育史[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
　　[2][宋]朱熹.四书章句集注[M].金良年，译.上海：上海古籍出版社，2006.
　　[3]蔡燕，范民生.我国古代启发式教学思想的现代教育价值[J].鲁行经院学报，2002（2）：91-92.

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