作者：李薇
　　[摘 要] 高素质技术技能人才的严重短缺已经成为国民经济社会发展的重大瓶颈，分析了国内四年制高职本科教育工作试点的现状，提出了工科类专业高职、本科一体化应用型高素质技术技能人才培养的模式和人才培养课程体系建设内容。
　　[关 键 词] 高职本科；人才培养模式；课程体系
　　[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）29-0178-02
　　学术型本科毕业生就业难，毕业生人数严重超过了经济社会发展的需求，而高职本科毕业生市场需求却严重短缺[1]。高素质技术技能人才严重短缺已经成为制约国民经济社会快速发展的重大瓶颈。教育部《现代职业教育体系建设规划》（2012-2020年）明确提出“在高等职业院校开展的高等学历教育和高等继续教育，培养应用先进技术、装备和工艺的高技术应用人才、高技能人才和复合型、创新型的技术技能人才，包括专科层次、本科层次和研究生层次职业教育。逐步形成以应用技术大学（学院）为龙头，高等职业（专科）学校为骨干，普通高等学校参与的高等职业教育院校体系。”因此，建立和完善与现代产业体系相适应的现代职业教育体系，满足经济社会发展和产业转型升级对技术技能型人才的需要，探索设计高职、本科一体化应用型人才培养模式及课程体系，是当前高等职业教育改革与发展的重要任务。
　　一、人才培养模式
　　国内各省市积极探索高职本科的办学模式，目前主要包括：（1）应用本科院校转型高职本科教育。但由于这类本科院校改革动力不足，学科模式惯性培养、高素质“双师型”师资队伍短缺、实验实训条件较差等诸多困难难以解决，导致技术应用型人才培养质量不高。（2）高职和本科院校联合“3+2”人才培养模式。跨校培养，融合不深，高职的招生批次靠后，生源质量较差，导致人才质量不能保证[2]。（3）高职和本科院校“4+0”联合培养模式。本科院校招生，虽保证了生源质量，但根据《中华人民共和国高等教育法》规定，四年制高职本科联合培养不是真正职业教育体系下的本科教育，受到现行规章制度的限制，高职院校处境尴尬。高职本科的人才培养目标应以高新科学技术为先导，以适应信息化时代区域经济转型、产业升级发展为目标，培养面向生产、服务和管理一线的本科层次创新型技术技能人才或工程技术人才[3]。
　　高职本科应突出职业教育的特点，从三个方面发挥人才培养优势：职业教育培养学生较强操作技能；技术教育培养学生技术应用能力；工程教育培养学生综合工程技术能力。[4]因此，高职本科的人才培养模式要坚持把校企合作、产学研一体化的职业性思维，贯穿整个专业人才培养过程。通过一体化设计的工学结合课程体系，将教学过程与职业能力培养过程对接。根据现阶段职业教育的特点，采用“2+2”学分制分流或升格的阶段培养模式，培养兼具操作技能、工程技术等多重能力的创新型技术技能型人才。前一个“2”主要通过工学结合的课程体系培养具备必备的基础理论知识和实际岗位操作技能的技能型人才。为保障人才培养质量，选择“可锻造之才”培养为高层次技术型人才。前一阶段学分考核合格方可升入下一阶段学习，否则选择就业而进入企业顶岗实习。同时，其他专科层次的较好掌握本专业基础知识和技能的社会人员，如果通过了入学考核，也可直接进入第二阶段的培养。后一个“2”主要通过产—学—研深度融合，培养具有操作技能、技术应用、工程设计、技术创新等能力相融合的高素质技术型人才。一体化设计课程体系，课程衔接更加合理，分段培养有利于职业教育与终身学习对接，保障高职本科教育人才培养质量。
　　二、课程体系构建
　　职业带理论（Occupational spectrum）将技术人才划分为技术工人（Craftsman）、技术员（Technician）和工程师（Engineer）三个系列。进入21世纪，现代信息技术的普及工业高新技术的不断应用，高技能岗位大量产生。中等职业教育主要培养普通技术岗位的技能型人才，专科层次高等职业教育主要在职业带上技能型人才和技术型人才的重合交叉区域，本科层次高等教育主要在职业带上技术型人才和工程型人才的重合交叉区域[5]，各区域及交叉区域会随着现代科学技术的进步不断向高层次（右侧）移动。高职本科一体化培养应用型高端技术技能型人才，与高职专科培养相比在培养层次上要有提升，与普通本科培养相比又要有突出的职业教育特色[6]。构建课程体系要坚持：以职业需求为导向、以突出的实践能力培养为重点、以产学研结合为途径、以专业教育融合创新创业教育为突破，突出职业教育特色，培养创新型高素质技术人才。通过行业企业的现场调研，了解企业新技术的应用及发展状况，根据企业工程师和技术员岗位职业能力要求，结合职业带交叉重合位置，确定知识能力和技术能力培养目标。课程内容与职业标准对接，将知识、技术能力培养目标转换成相应的教学课程，加入创新创业、工匠精神培养的素质教育课程，搭建“2+1+1”工学结合的课程体系。“2”主要使学生掌握“基本、够用”职业知识和职业技能，体现“知识来源生产一线，技能服务一线生产”，通过职业基本素质课程、专业知识课程和岗位基本能力课程的课程体系构架，搭建理论-实践一体化的课程体系，完成技能操作型人才培养，毕业生进入企业直接适应生产现场一线操作，达到技术工人的知识和技能水平。第一个“1”，通过理论提升课程和生产性实践课程，以达到培养技术员为目标的要求，逐渐从一线操作技能转型到技术应用、工程设计型，实现技能型人才转型技术型人才。第二个“1”，融入“创新、绿色、协调、开放、共享”五大教育发展理念，开设创新创业教育课程、创新教育与专业课程相结合，利用真实生产过程工程设计实践、技术创新应用，绿色节能新技术，专业领域科学研究等“产学研一体化”实现技术综合能力的提升，以技術服务、科研项目为载体，通过现代师徒制的模式，实现从技术员到工程师的转型。人才培养课程体系设计采用“2”—“理实结合”、“1”—“工学结合”、“1”—“产学研一体化”模式。
　　三、问题与措施
　　我国当前的高等职业教育仅有专科层次，教育部目前还没有下发四年制高职本科具体的管理政策，各省市四年制高职本科人才培养均为试点，推广面临尴尬处境。适产业转型升级的迫切需要，满足学生职业发展的诉求，深化高职院校内涵发展建设，都需要积极探索技术技能型高素质人才的培养过程。实行“专业学位”制度，不仅培养专科层次，还培养本科层次和研究生层次高端应用型人才，构建具有中国特色高端技术人才培养体系是高等职业教育发展的必然。这需要政府部门抓紧时间、精密谋划、科学布局，真正形成适应我国经济社会发展的世界一流的现代职业教育体系。
　　参考文献：
　　[1]曾茂林.创新高职本科路径，破解高等教育结构问题[J].高教探索，2015（4）：92-95.
　　[2]姜庆华，查志琴，李俊生.高职本科教育分段培养模式问题与对策[J].职教论坛，2016（17）：36-38
　　[3]吴金旺，郭福春.基于构建现代职教体系的四年制高职本科教育模式研究：以浙江金融职业学院为例[J].教育学术月刊，，2016（8）：15-22.
　　[4]夏建国.技术本科教育的理论与实践[D].华东师范大学，2007：18.
　　[5]黄波，于淼，黄贤树.职业带理论与现代职业教育体系建设[J].职业技术教育，2015（1）：23-27.
　　[6]黎荷芳，查吉德.职业教育培养目标三要素[J].中国职业技术教育，2013（9）：20-27.

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