作者：王海萍
　　[摘 要] 结合高职院校学生的特点和从事高等数学的教学经验，针对在“工学结合”培养模式下，高职学生数学基础参差不齐、教与学的矛盾日显突出、教学课时相对不够等，进行了较为全面、深入的分析。并在此基础上，结合教学实践，就如何提高高职数学教学质量进行了探索。
　　[关 键 词] 工学结合；高等数学；教学改革
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0130-02
　　为了适应社会需求，“工学结合、校企合作”逐渐成为高职院校人才培养的重要模式。这对高职院校的教学工作也提出了新的要求，促使教师在教学中不断总结经验，对教学要有新举措。高等数学课程作为一门基础课程，对学生后续课程的学习和思维能力的培养有着重要作用。目前高职高等数学教学面临许多问题，本文结合工作实际，对目前高职数学的教学现状进行分析，进一步探讨高职数学教育的新模式。
　　一、目前高职数学教学的现状
　　（一）学生数学基础参差不齐，教与学的矛盾突出
　　近年来，高职院校的生源总体素质发生了变化。高职学生属于专科录取批次，“工学结合”专班以中职生为主，学生数学基础相对较差。由于学生基础差别大，教学过程中教师很难照顾到每一个学生，教师和学生都感到无所适从。我院的生源逐步以中职生为主，教与学的矛盾非常突出。
　　（二）教学内容多与课时少的冲突
　　高等数学内容是一个完整的体系，理论上追求严谨，教学内容前后衔接紧密。各专业在要求提高数学水平的同时，却缩减了课时，进一步加剧了内容多与课时少的矛盾。教育部提出高职理论教学“以应用为目的，以必需、够用为度”，许多高职院校都在大幅度减少基础课的课时，数学也未能幸免。“工学结合”专班的学生将近一半的时间在企业，导致高职数学教学难上加难。
　　（三）教学方法、教学手段落后
　　数学传统的教学手段就是“粉笔加黑板”，班级集中授课和“填鸭式”的教学方法，使学生误认为学习数学就是反复机械地做题，而我们教学的目的是让学生掌握学习方法，培养学生分析和解决问题的能力。在“工学结合”教育模式下，对学生“学以致用”的要求进一步提高，用单一的教学手段，课堂教学注定是失败的。
　　（四）对高等数学课程不够重视
　　高等数学作为基础课程，在高职教育中的定位有失偏颇，片面理解数学的“适度、够用”要求，只是简单地压缩课时，删减内容，却把数学训练学生思维能力的作用忽视。学生自己也认为数学课程无关紧要，加上学生感觉数学枯燥无味，把学习重心都转移到了专业课程上。
　　二、结合本校实际关于高职高等数学教学改革的探索与实践
　　（一）先了解学生情况，再考虑变革教学内容，改善教学方法
　　教师对学生有全方位的了解，才能有效地开展教学工作。为了全面了解学生情况，我院每年对新生進行数学入学测试，将考试情况做统计、分析，结合分班情况，对原来的教学计划和做调整部署。普高班的学生基础相对较好，教学内容可以讲得更多更详细，对学生的要求也适当提高。中职班的学生因为基础薄弱，教学内容要适当删减，难度也要降低。
　　（二）教学要敢于打破旧框架，敢于尝试新模式
　　课程设置要敢于打破教材的限制，合理把握知识深度，结合学生特点，采取灵活的教学手段，用生动的实例导入概念，回避难度较大的理论证明。根据学生情况，可采用“分层教学”，将内容分为基本部分和提升部分。高等数学内容抽象、严谨，学生不易理解和接受，巧妙的教学设计可使学生更容易接受新内容，达到事半功倍的效果。在强调重点、难点时，一定要让学生的注意力集中起来，可以采用“提问式”“讨论式”“启发式”等教学手段，让学生真正参与到教学中。总之，在共同的教学情境中，教师的教与学生的学，实际上是一种共同学习的探究活动，让学生真正感受到他们是课堂的主人。
　　从2010级学生开始，每个学期我都要挑选合适的内容，，让学生自己授课。教师提前把问题安排好，让学生带着问题去看书、预习和思考，并简单地备课，下次课堂上让学生上讲台讲课。这样的授课形式，一方面让学生的学习自主性得到了提高，另一方面，因为学生自己做了充分的准备，对授课内容印象更加深刻，理解得更透彻。学生自主授课每次都取得了良好的效果，学生不仅学知识，还锻炼了胆识和表达能力。因为学生对问题的解决方法不同，引起了热烈的讨论。这些方式不仅可以让学生轻松地学到数学知识，同时也让学生认识到学习数学不是一味地遵从、模仿和记忆。
　　（三）建设与专业需求相结合的数学教学体系
　　一些专业课程的教学内容中涉及大量的高等数学知识，为了更详细地了解专业需求，我们每个学期都要深入各系与专业教师和学生进行座谈，加强沟通。向专业教师和学生多了解企业的需求，了解学生在实践过程中遇到的与数学相关的问题和难题，从而更好地实现高等数学课为专业课服务的目的。教师要认真分析教材，把今后支撑专业课程学习的内容讲深、讲透，而关系不大的内容在不影响课程连续性的情况下可少讲略讲，甚至不讲。高职数学的教学应加强数学课与专业学科之间的横向联系，扩大专业学科向数学的渗透，使两者相融合。
　　（四）改革考核方式，注重学生综合素质评价
　　高职高等数学的考试不能只局限于传统的一卷定成绩的考试方式，单纯以分数为标准的学生评价方式是不全面、不科学的，而应该根据高职学生特点，将考试方式多样化，可以按照学生的实际情况和不同专业对数学的要求采用不同的考核方式。如限时开卷考试、随堂考试等，让考试形式灵活多样，相互补充。
　　目前，我院数学成绩包括平时成绩和期末考试成绩，一方面通过试卷考试考查学生对基础数学知识的掌握情况，另一方面将考勤、平时表现等方面也纳入考核内容。将平时课堂表现得分在总成绩中的比重适当扩大，针对学生在课堂分组讨论、讲课等这些形式下的表现，最后适当给予一定的成绩。这些措施，对一个学生的综合评价更合理。

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