作者：刘小斐
　　[摘 要] “工作过程导向”是德国“双元制”职业教育教学改革中诞生的一种课程开发模式。以工业机器人操作与编程课程为例，阐述了工作过程中课程主体和教学过程设计的原则，探索了导向课程开发的思路，以及在工业机器人专业教学中的实践作用。
　　[关 键 词] 过程导向；课程开发；教学改革
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）30-0158-02
　　一、引言
　　“工作过程导向”的课程开发模式最早是由德国人提出来的，是以职业岗位的典型工作任务为内容，以过程导向为主要教学方法，对工作过程系统化的课程通过具体的“学习情境”来实施，具有实践性、自由性、综合性、发展性、开放性的特点。这种教学思路是将学生作为教学的中心主体，将传统的教学方法转变为任务教学法，并利用现代化各种教学手段、教学载体等作为辅助，组织课堂的教学过程。目前，该模式在我国职业教育教学中进行课程改革时也广为探究，以工业机器人操作与编程课程中的一个任务为例进行研究。
　　二、课程主体设计
　　课程主体设计依据工作过程导向的设计思路，把工业机器人操作与编程课程所需要的知识技能依照实际工作过程设计为多个有针对性、趣味性强的任务，要求每个任务都能够完成工作的一个环节，学生完成每个任务后，能够获得成就感，并进而主动学习提高自身实践技能[1]。设计时以职业活动为核心，通过职业的核心岗位到行动领域中的典型工作任务。
　　（一）工业机器人操作工的岗位能力分析
　　专业能力：能够解读工业机器人的技术数据；能够熟练能使用示教器操作工业机器人完成指定运动；能够熟练使用机器人软件进行离线编程与调试，准确控制机器人完成工作任务；能够对工业机器人本体、连接电缆、控制装置及示教器等进行日常检查和保养；具有排查和处理工业机器人一般故障的能力。
　　社会能力：热爱祖国，践行社会主义核心价值观；热爱家乡鄂尔多斯，乐于草原魅力人文之情怀，传承底蕴厚重的草原文化，树立积极乐观的生命观、生存观和生活观；把握“技能人生、技术人生、管理人生、营销人生、创业人生”的机遇，成为职场赢家。
　　（二）行动领域典型工作任务分析
　　现将工业机器人操作与编程课程依照实际工作中的典型工作过程设计了三个大的项目，每一个项目可以是由一个或几个工作任务组成，每个项目都能覆盖对本单元知识的掌握、技能的培养和职业素养的培养。具体项目分解如下图。
　　项目一弧焊机器人操作（8学时）。项目二非焊接机器人操作分为5个任务：任务一，工业机器人搬运编程与操作（8学时）；任务二，涂胶编程操作（8学时）；任务三，喷漆编程与操作（8学时）；任务四，数控机床上下料编程与操作（16学时）；任务五，码垛编程与操作（16学时）。项目三离线编程与操作（8学时）。
　　三、教学过程设计
　　依据任务教学与工作过程导向教学课程设计理念，将课程教学设计为如下行动过程。
　　（一）任务描述
　　由主讲教师依据本任务学习目的进行该任务背景阐释，这样的任务往往是一项具体的工作。可以以一个针對性、趣味性强的问题引出，回答本任务的具体描述，怎样去实现。
　　（二）任务分析
　　根据完成本任务所需要的工作流程对任务进行分解，分解为基本任务和拓展任务，其中基本任务是学习完本任务的最低要求，按照行动过程的思想，学生必须都能完成的任务，教师要进行重难点的强调。
　　（三）相关知识
　　相关知识是完成任务必须具备的知识，也起承上启下的作用，教师借助各种教学工具、载体对一些新概念、原理进行讲解、对新的技能进行演示。学生做好记录。
　　（四）技能训练
　　由教师把课程实施的环境搭建好，学生在教师讲解演示后按照完成基本任务的行动过程进行技能训练，教师对学生出现的问题进行单独辅导，并归纳出普遍问题，及时讲解反馈。这个过程最主要的是由学生完成，依照任务的工作流程依次完成，在工作中寻找问题、发现问题，小组讨论或者由教师引导、启发，直到解决问题，让学生真正成为课堂的主人。
　　（五）任务实现
　　小组合作，完成教师布置的任务，小组依据职业特质、专业能力、相关知识、通用能力的指标完成学习评价互评。
　　（六）小结作业
　　学生总结、教师总结，师生共同对本任务进行一个梳理，利用好网络工具，布置一些具有前瞻性的思考作业，由学生查找资料完成后上传微信平台。
　　四、结束语
　　工作过程导向的课程是一系列综合性典型工作任务的列表。本研究是把工业机器人操作与编程课程的教学内容任务化，，教学过程行动化。以工作任务为核心来训练专业技能和并构建专业理论知识的教学方法[2]，把工业机器人编程课程所需要的知识、技能依照实际工作过程设计为多个任务，学生通过完成每个任务后，能够获得成就感，并进而主动学习提高自身实践技能；在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，通过引导学生完成任务的过程，就是学生接受知识的过程。实现工作任务的过程，按照“资讯—决策—计划—实施—检查—评价”完整的工作模式来进行教学，即从专业理论知识转向工作过程知识。实际教学表明，采用过程导向的课程开发模式教学，学生任务明确，学习主动性较高，教学效果较好。
　　参考文献：
　　[1]邓志龙，鲁侃.项目教学与行动过程导向教学研究与实践[J].教育教学论坛，2012（11）.
　　[2]周新源.职业教育课程应以工作过程为导向[J].职教论坛，2007（5）.

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