作者：殷珊，缪峰，刘盆美
　　[摘 要] 我国高等教育已经进入大众化阶段，教育大众化对应用型本科院校的办学提出了新的要求。合作教育是研究和实践培养应用型人才的理论基础，教育不能独立于社会之外单独存在，必然要和科学研究、技术应用、社会服务相结合，走产学研合作的发展之路。与企业合作是应用型本科院校提高人才培养质量的有效途径。校企合作没有一种固定不变可以沿袭照搬的模式，不同背景的学校和不同专业所采用的合作方式都不一样。校企合作的核心仍然是教育，其本质就是教育学习与实际工作相结合，评价合作模式是否有效，主要看涉及的两个实施主体是否理念一致，是否发挥了最大效能，一个被动主体是否达到了预期目标，是否成为合格人才。
　　[关 键 词] 教育大众化；应用型本科院校；校企合作；模式；评价
　　[中图分类号] G647 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0018-03
　　一、教育大众化对应用型本科院校办学模式的影响
　　随着全球教育大众化的发展趋势，大众接受高等教育的机会在逐渐增加。多元文化的交叉和高等教育的普及，使教育大众化背景下高等教育的内涵更为复杂，其形式和职能也趋向多样化。高等教育已不再是传统意义上的单一学术性精英教育和单一的教育机构，而需要满足大众多样化的教育需求，从而必然导致高等教育办学模式的多样化和开放性。要适应社会政治、经济和文化等大众多样化的教育需求势必带来高等教育的转型，而转型也必然要求构建多样化的高等教育发展模式。经济社会发展过程中对高等教育培养人才的多元需求决定了精英教育向大众化教育的多元结构发展这一规律，高等教育的大众化和普及化必将带来教育办学模式的多样化和教育机构的社会化、办学资源筹措的多元化、教学制度的灵活化和教育体系的开放化。
　　纵观我国的教育体制，任何一级的教育目标都是为上一级要接受的教育做好基础知识的储备，注重的是基本理论的认知而不是学生将来就业需具备的应用技能的训练。应用型高等教育就是将科学理论与实践相结合，用建立在实践基础上的科学理论去指导实践，坚持“从实践中来、到实践中去”，处理好理论联系实际的问题，强调人才培养的所学即所用和学用结合的科学教育。教育大众化之所以对应用型本科院校提出新的要求，是因为之前大众理念中的高等教育超越了基于认识论的“自我价值实现”，秉承追求高深知识为目的的精神层面的理念，这种理念在转变，从社会的边缘向社会的中心转变，强调与社会的紧密联系，满足社会的需求，强化服务社会的功能；理念的转变必然带来高等教育的以下转变：（1）教育对象的变化，从“海选”和“精英”标准到大众化，强调“公平”和“机会平等”，认识并尊重不同个体的差距和个性，提供针对不同教育对象的个性化服务；（2）教育目标的变化，从培养凤毛麟角的精英向应用型人才的普及化转变；（3）培养标准的变化，根据内在逻辑形成的高等教育统一标准向为多元化教育对象而制定的多样化标准转变；（4）教育系统内在的变化，从单一、封闭的职能内部机构向多元、开放的多样化职能转变。
　　二、应用型本科院校联合企业培养人才的必要性
　　教育大众化对高等教育提出的新要求加强了应用型本科院校自身对“应用型”人才培养的思考。在当下社会竞争如此激烈的大环境背景下，大部分本科院校要谋求发展，除了打好专业学科知识的基础和提高教育质量之外，要有针对性地服务于社会所需，与市场接轨、与企业合作，将理論与实践有机结合，为行业发展和企事业单位输送注重实用性和实效性的有用人才才是最适合的发展方向。从字面理解“校企合作”就是学校与企业之间的一种合作模式，这种模式更注重培养的过程和质量，注重理论与实践的结合和互相检验，注重校企双方的人力及各种资源、信息的共享，最终达到双方共同培养人才，各取所需的“双赢”目标。
　　20世纪初，英国和美国就产生了将学校和实际工作锻炼相结合的思想，即合作教育的雏形。1903年，英国桑德兰技术学院在工程和船舶建筑系中实施的“三明治教育”就是最早的合作教育。面对当时社会对人才的新要求，他们意识到只注重知识传授的传统教育模式已经不适用了，于是把校外参加实际工作纳入到了课程当中。学生在学习理论的同时还能通过工作得以实践和获取工作经验，现在我们称之为校外实习的教学环节应该就是来自于此，因参加校外工作就像一块肉被夹在两片面包中的三明治而被冠以“三明治教育”。目前流行于全球的学习和工作交替进行的合作教育，则于1906年由美国俄亥俄州辛辛那提大学工程学院的赫尔曼·施奈德教授开创。赫尔曼教授在自己上大学时就是边工作边在校外兼职，他发现工作中很多必备的能力在学校课堂上无法学到，只能在工作中才能逐步积累和掌握实践经验，工作后再回校还能提高理论学习的效率。1906年他开始执行的一项合作教育计划，就是在教学过程中，将学生分为两组，一组在校学习，一组到工厂去工作，一段时间后两组学生互换，这个做法在现今新加坡南洋理工学院的“教学工厂”概念中非常清晰地得以体现，当然这种学工交替的模式有了很多改进。之所以合作教育的做法能沿用到现在而成为经典，就是因为它强调了应用性，即学生的学业和毕业后所从事职业目标或工作领域是相关的。它将课堂学习与通过相关领域中生产性的工作经验学习结合起来，将理论与实践紧密结合，不仅能提高课堂教学的效率和学生对所学理论知识的理解，还能学以致用，并且很快能适应岗位的要求而投入实际工作。
　　合作教育是一种教育策略，它将校内的课堂教学和校外的真实工作结合起来，而校外的工作与校内学习的知识有直接联系；校内的课堂教学与校外的相关工作分阶段、分目标的结合，将学生参加真实工作作为一种常规做法，，并将其成为教学计划中不可缺少的一部分，核心是将学生的校内学习与校外工作实践有机结合，使学生不再固守在封闭的校园内，而是走出校园，步入社会从事相应的工作，由学校和用人单位来共同培养学生，将教育与社会生产劳动有机结合，丰富学生的工作经验。教育不能独立于社会之外单独存在，必然要和科学研究、技术应用、生产劳动和社会实践相结合，走产学研合作的育人之路，所以合作教育是研究和实践合作培养应用型人才的理论基础。经过多年的延伸发展和实践证实，合作教育的理论已经在校企联合、产学合作、工学结合、实践实训等培养模式方面具备了基本特征，为应用型本科院校探索校企合作模式奠定了良好的基础，开阔了办学视野，打通了高等教育理论与实践结合、校企合作的通道。人才培养重在素质教育，除了校内课堂获得的专业知识之外，个人的底层能力和综合能力更是人才走向社会的竞争重点，校企合作可以充分利用校企等不同环境的资源和在人才培养方面的优势互补，把获取实际工作经验的学习内容纳入教学体系中，作为培养工作能力的有效补充。

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