作者：孙大铭，张政梅，王敬，曹慧英，魏炜
　　[摘 要] 提高教学质量是高等职业教育的重中之重，而做好课程建设是提高高等职业教育教学质量的核心，针对目前高职院校课程供给侧结构性改革不足的现状，指出高职教育课程供给侧存在课程设置过于偏重专业课程、不重视文化修养的塑造、滞后于信息技术的发展、鲜有考虑生源层次的课程设置、不能对接企业需求和执业资格要求、课程之间缺少有机联系等诸多问题，并提出高职教育课程供给侧结构性改革的几点建议。
　　[关 键 词] 高职教育；课程供给侧；教学质量
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0052-02
　　近年来，我国高等职业教育发展势头强劲，在高等教育领域占有重要地位，提升高等职业教育的教学质量越来越受重视。2011年教育部颁布一系列重要文件，要求高等职业教育以提高质量为核心，以增强特色为重点，努力建设中国特色世界水准的高等职业教育[1]。提升高职教学质量的核心在于做好课程体系建设，但我国高职教育课程体系在供给侧存在很多问题，面对这些问题，结合新形势下高职教育的特点，做好课程供给侧结构性改革是保证高职教育质量的必然选择。
　　一、高职院校在课程供给侧存在的问题
　　我国高职院校在课程供给侧的改革成效不大，课程内容陈旧，跟不上时代的步伐；教学手段不多，难以调动学生学习的积极性；考核方式单一，不能反映学生应用知识的能力。主要体现在以下几个方面：
　　（一）基础课程和专业课程在供给侧设置比例不当，过于重视专业课程
　　教育部明确提出高职教育的目标是培养高素质的劳动者和技术技能型人才，高职教育也非常注重学生一技之长的培养，因此，很多高职院校在构建课程体系时，专业课程所占比重远远大于基础课程。在专业建设过程中，过于强调技能性、岗位性和应用性将导致学生片面发展，而在社会主义核心价值观的引导下，仅仅把技术与职业划等号，过于强调专业技术的重要性，忽视学生的全面发展显然不合时宜。
　　（二）课程在供给侧不重视文化修养的塑造
　　目前，我国高职院校中有关人文素养等方面的课程删减严重或基本没有[2]，其过于注重专业技能课程的开设，忽视了学生职业精神、工匠精神和创新精神等文化基因的塑造。我国高职院校经过30多年的发展，建设任务的重点已经由早期的扩建升格向内涵建设和质量提升转变。在这一趋势下，以职业精神、工匠精神和创新精神为主要内容的文化建设将发挥极其重要的作用。
　　（三）课程在供给侧滞后于信息技术的发展
　　我国高职课程基本上以印刷文本的形式呈现，数字文本鲜有呈现，现有的数字文本对教学效果的提升效果甚微。现代信息技术的发展，网络平台和网络课程，学习管理系统（LMS）和虚拟教室系统（LVC）的出现[3]，可以实现网络线上和线下学习，使学生在学习时间和空间上更自由，为学生终生学习提供丰富的数字资源。另外，“互联网+”已经上升至国家战略层面，各类在线教育平台和教育模式迅速崛起。为此，高职教育课程改革必须转变理念，紧跟信息技术发展的步伐，建设独具特色的数字课程体系。
　　（四）鲜有基于生源层次的课程供给
　　近年来，高职教育发展迅速，各类高职院校不断扩大办学规模，生源数量空前增多。总体来看，我国高职生源主要分为高中毕业生和中职毕业生。很多院校为了方便管理，把两类生源编入同一班级学习同样的课程，没有针对不同的生源层次和质量，，建设针对性课程体系。一方面，由于中职毕业生基础比较薄弱，学习较为深刻的内容倍感吃力，使他们丧失学习动力，导致与高中生的差距越来越大。另一方面，高职院校开设的许多专业基础课程内容，中职毕业生已经学过，使他们感觉重复学习，导致丧失学习兴趣。
　　（五）课程在供给侧没有以企业需求为导向，更没有对接技能执业资格的要求
　　高职教育强调培养的毕业生应该具有较高的实际动手能力，能较快熟练操作设备和投入一线生产作业。目前，很多高职院校实训设备陈旧老化，实训项目与企业一线工作严重脱节[4]，甚至很多淘汰的工艺技术还用于教学，以任务导向为基础的课程开发少之又少，导致学校培训与企业需求脱节，无法满足企业用工要求，更增加了学生的就业难度和质量。另外，招聘企业特别重视毕业生是否具备某行业的从业资格证书和技能，尤其是操作资格证书。高职院校在课程建设上虽然开设相关课程，但是相关课程内容并没有匹配技能执业资格的要求，导致学生盲目学习，考证通过率较低，甚至通过培训机构考取资格证书。
　　（六）课程内容自成体系，课程之间缺少有机联系
　　在课程内容上过分强调本课程知识体系的完整性以及片面追求知识的深度与广度，弱化相似课程的有机联系，而且许多课程内容设置重复，只注重本课程的结构体系，致使本专业的相关课程知识之间难以迁移渗透，相关课程之间不能建立有效联结，增强辐射功能，导致学生形成单一的知识结构，不利于培养和提高学生发散性思维与应用理论知识解决实际问题的能力。
　　二、高职院校课程供给侧结构性改革的建议
　　（一）转变教育观念，以培养全面发展的人為导向改革课程建设
　　课程建设者应该转变教育观念，要以培养全面发展的人为导向[5]，而不仅仅培养学生的一技之长，合理设置专业课程和基础课程的比例，适当开设人文素质等相关课程，避免过于重视专业课程。可以通过专家讲座、工匠交流会等形式培养学生的职业精神、工匠精神等文化基因，同时，在课程建设过程中，应有针对性地将职业精神、工匠精神等文化要素设置在专业课程体系中。以文化建设为切入点，推进课程建设的结构调整，减少无效和低端课程供给，扩大有效和高端课程供给，增强课程供给结构对学生需求变化的调整灵活性，提高学生的学习热情和兴趣，使课程供给体系更好地适应学生需求结构变化。
　　（二）结合现代信息技术，针对生源层次合理开发课程

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