作者：贺楠，刘洪宪，赵星海
　　[摘 要] 教育是时代进步、国家发展的根本力量。理工科专业课的教学效果和学生对知识的掌握程度是培养应用型、职业性人才的先决条件。以能源与动力工程专业为例，强调了绪论是引导学生对本门课程产生兴趣最重要的一节课；以及基于问题导向的学习方法让学生走上讲台，不仅可以增强学生的学习兴趣，更能够达到全面培养学生发散思维、自主学习、不断创新的目的；同时加强实践培养，也可大大提高学生对专业课的学习兴趣。
　　[关 键 词] 理工科；专业课；学习兴趣；实践
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0060-02
　　提高学生专业素养，培养社会所需的应用型人才，是现在我国高等教育的迫切要求。学习兴趣是决定学生是否愿意接受新知识，能否自主学习、探索的关键性因素。理工科专业课的普遍特点是理论性较强，单纯凭借老师灌输式授课方式容易让学生感到枯燥乏味。但理工科专业课的教学效果和学生对知识的掌握程度对学生就业起着至关重要的作用。有调查显示，在高校大学生中，学生的基础课逃课率高达25%，专业课逃课率高达20%，在某些高校中，学生因不喜欢所学专业而出现厌学的学生人数比例已高达40%[1]。
　　以能源与动力工程专业为例，该专业就业主要面向电厂，专业课理论结合实际较强，主要涉及电厂工作过程和主要设备结构、工作原理，对没有见过实物的学生而言，授课内容不易接受，久而久之导致没有学习兴趣或缺乏动力，就会感到厌烦并消极对待。这不仅不利于大学生自身的全面发展，而且也不利于高等教育的改革及发展。因此，如何提高学生对专业课的学习兴趣是亟待解决的问题。
　　一、绪论的重要性
　　俗话说“好的开始是成功的一半”。绪论是课堂教学的第一课，也是能否抓住学生求知心理，引导学生接受新知识的重要环节。学生一般在每门课程的开始都充满了好奇和兴趣，如果能将“绪论”课上好，将能够进一步激发学生对该门课程的兴趣和求知的欲望[2]。许多教师对绪论课重视程度不够，只是简简单单地介绍本门课程的主要内容，复述目录章节，学生听的過程更是走马观花，认为老师在念教材，无关紧要。这样，不仅使学生失去了学习兴趣，也使教师错过一个良好的引导时机。
　　如在能源与动力工程专业锅炉专业课的“绪论”中，应给学生建立电厂工作过程的整体流程，充分利用PPT授课手段，提供电力生产的动画、汽水流程图、电厂实际图片和视频等更为直观的教学资源。同时，不断更新授课内容，融入更热门、更先进的主流技术，增强专业课的科技感。围绕专业课相关内容，提出和生活息息相关的问题，并通过师生间共同探讨的方式，不仅可以拓宽专业课的知识面，同时能吸引学生的注意力，增强学生的学习兴趣。同时结合就业，强调电力企业对安全性、经济性的高标准、严要求，从而引导学生加强对专业课的重视程度。“绪论”的授课内容具有时代性、趣味性和启迪性，，是开启学生对一门课程产生学习兴趣的金钥匙。
　　二、问题导向学习模式
　　20世纪70年代美国人Barrows首先提出基于问题的教学方法（problem-based learning，简称PBL）[3]。问题导向学习模式是指在学习过程中，学生主动提出问题，并以书面形式记录、解决问题的一种学习模式。学习本身就是一个产生问题、解决问题的过程，在这一过程中让学生建立符合自己的思维方式，保持高度集中的注意力，更有意愿和动力去解决问题，提高学生自身的成就感。每一个问题的提出和解决，都会提升学生的学习兴趣，随着问题的深入又不断发现新问题，还能有效避免学习的懈怠和停滞不前[4]。问题导向学习模式可以将问题分解，通过逐一地提出问题，就能将较长的逻辑思维分解，最后再将每一部分衔接起来便得到了系统的思维，并在该过程中不断培养学生的发散思维和自主创新能力[5]。
　　结合能源与动力工程专业课中较为简单的章节，将学生分组进行课下自学，并准备PPT汇报学习成果。在自学的准备过程中，一定会遇到一些问题，通过查阅相关资料和小组之间讨论，让每一个学生都参与进来，提出自己的观点，从而得到最优的解决问题的方案。这一过程中，学生不断地发现问题、解决问题，不断地探索下去，不仅能挖掘出更多的相关专业知识，更可以大大提高学生解决问题的能力，达到我国高等教育培养社会所需的应用型人才的目标。如自学的过程中遇到不能解决的问题，要求学生统一整理并记录下来，课上汇报时和老师共同研究解决。这样，可以加深学生对之前知识的印象，同时在后期知识回顾或期末复习时，更能有效地抓住重点和难点。
　　三、让学生走上讲台
　　教师一味地进行灌输式教育只会增强理工科专业课的枯燥乏味感，究其根本原因还是缺乏对专业课的学习兴趣。教育中，教师要本着“教”为“学”服务的观点，充分发挥学生自身积极性和主体作用。基于问题导向学习模式，部分简单内容让学生自主学习和做课件，要求学生结合工程实例，自己走上讲台讲解自己的理解并与其他同学展开讨论，将自己的问题、解决方案展示给其他同学，通过这种方式可以明显提高学生的学习兴趣，对学生的理解起到不可估量的作用，同时，也能培养学生缜密的逻辑思维。从科学上讲，学生的思维和接受能力更接近于同龄人，用同龄人的语言说起话来更具有说服力，并且能够锻炼学生的胆量和语言组织表达能力。
　　经过实践，学生普遍认为通过走上讲台进行专业课教学的尝试可达到以下效果：（1）能激发学生学习的主观能动性，更乐于探索未知的知识、发现新问题并解决问题；（2）能够提高学生的综合素质，强化学生语言组织表达能力、动手能力、心理承受能力，大胆地站着讲台上展现自己，增强学生的自信心、竞争意识、求知欲、好奇心和创新能力；（3）有利于教学相长，专业课涉及很多工程实例，学生查找的相关资料，教师未必都接触过，因此也鞭策教师不断学习，实时更新自己的知识储备，提高自身素质，增强教师的教学效果和课堂质量；（4）有利于建立融洽、平等的师生关系，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”[6]。

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