作者：李玲
　　[摘 要] 由于MOOC 教学近两年在全球的风靡，中国国内各大高校和公司也在尝试将这种教学模式引入教学中，以期能提高教学中学生的成绩和教学效果。同时，以1000高校新生为例，探讨相同因素对两种教学效果的影响差异。分层次深入了解不同教学模式对学生个体差异的影响。进而通过学习成绩、学习分布等方面的比较，进一步对比研究其差异性，为后续MOOC的持续发展起到一定的借鉴作用。
　　[关 键 词] MOOC；教学效果；对比研究
　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0055-01
　　一、前言
　　随着信息技术的迅速发展和互联网的普及，教育的远程化和多媒体化是教育的必然发展趋势。学校不再是学生的唯一信息源，传统的教材、教师中心的课堂式信息传递方式的实际教学效果已经相形见绌，远程化和多媒体化在教学中的地位逐步提高。
　　克莱顿·克里斯坦森在《创新者的课堂》中提到未来的课堂肯定会有传统教育的流水线、标准化、“填鸭式”、统一引导的工厂式教育逐渐转变为以学生为中心的模块化、定制化的未来教育。在这个过程中，电脑、互联网将会发挥极其重要的作用。而书中倡导的以学生为中心的颠覆式创新，希望从未消费领域的学生出发，最终能让用户在平台中互为人师，互相学习，除了互联网可以解决以学生为中心的教学之外，还提出要整合学生的需求以便激发学生的动机。未来教育和未来课堂在“互联网+”的大背景下，将呈现以下发展趋势。
　　二、研究内容
　　将刚入学的大一新生为主要的研究对象，作为从高中传统教学到大学的在线教学的直接实践者，能够更直观、更真实、更具代表性地体现教学效果，并且依托于CEAC平台（国家信息化计算机教育认证项目为信息产业部和中国电子商务协会共同核准、设立，由CEAC国家信息化培训认证管理办公室统一管理、实施的国家级教育认证项目）以计算机应用基础课程为主导，来展开研究。
　　以计算机应用基础为主导，分别进行在线教学和传统教学，在线教学采用2015年CEAC平台“学+考”和“考”考试结果分别进行对比分析如下：根据后台数据我们发现学生的个体差异相对教学模式而言有不同的影响，高中生在传统教学和在线教学的模式下笔试的合格率分别是65.4%和57.1%，机考的合格率为78%和90%。也就是说新生在更为习惯的传统教学模式下，与在线教学模式对知识的掌握的理论模块效果差别不大，但是知识点的实践模块在线教学模式要更优一些。职高学生在职高学习期间普遍使用多媒体网络教学的形式，相对高中生而言，在线教学模式更为习惯，笔试的合格率在线教学要优于传统教学，而机考合格率却有8个百分点的差别，结合CEAC考试结果对比，更加体现出在线教学模式的教学过程中对大学生教学实践环节的教学效果更好，在线教学模式在培养优秀技能人才的效果上要远优于传统教学模式，同理教学效果两极分化的差距比传统教学的两极分化的差距要大得多。
　　综上所述，在线教学与传统教学在教学环境上发生了直接的改变，包括对学习环境、学生方式、学习资源和知识的呈现形式都有很大的变化，而这一变化直接体现在教学效果上。通过数据得到，在线教学与传统教学在大学生教学实践环节的教学效果中差距比较大，并且在线教学与传统教学两极分化的差距也
　　很大。
　　三、研究结论
　　为什么会导致这么大的差别，是什么原因产生的，哪些因素对教学效果有直接的影响，通过研究，这主要体现在以下几个因素上：
　　（一）学习者的个体差异
　　学生作为学习的载体是教学效果的直接受益者，在整个教学的过程中起到了很重要的作用。主要表現在学习者的心理因素、学习者的学习自主性、学习者的先前的主题知识以及学习者的信息素养等方面。在线教学的教学模式对学习者有更高的要求，因此为了保证良好的教学质量，在培养学习者知识掌握的基础上，更要培养学习者自我学习、自我管理、沟通、交流等综合素质能力，符合当代大学生的培养要求。
　　（二）教学环境的差异
　　MOOC的教学环境属于网络教学，学习时间和学习地方不再受到限制，教学的环节更为灵活，充分体现以学生为主体，在自由度这么大的空间里，要更好地体现教学，因此对教师的能力水平和教学水平有了更高的要求，课程的设计、案例的选取和课件的制作、作业的批改、课后的答疑、整个教学环节需要丝丝入扣，同时，还要最大限度地丰富课程内容，使用多元化的教学方法，这些也是直接影响教学效果的重要因素之一。
　　（三）评价体系
　　教学的评价环节是MOOC的教学效果能更好体现的一个因素，能够更客观、更全面地对整个教学环节进行全面监控，也是评价教学效果一个很重要的指标。评价体系构建质量的好坏对教学效果的优劣有直接的影响。
　　参考文献：
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　　[2]王广新，白成杰.教师的网上引领行为与策略[J].中国远程教育，2005（10）.
　　[3]项国雄，，张小辉.学习支持服务思想溯源[J].中国远程教育，2005（9）.
　　[4]李亚婉.开放远程教育学生支持服务的理念与实践[J].中国远程教育，2005（9）.
　　[5]曹文，关正莹.网络教育学生流失率规律的研究[J].中国远程教育，2005（11）.

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