作者：孙薇薇
　　[摘 要] 由于会计课程具有专业性强、处于零基础学生的数量大等特点，所以在评价指标体系设计上应客观评价教师的教学质量。
　　[关 键 词] 会计教学；高职；质量评价指标体系
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0060-01
　　建立高职会计教学质量评价指标体系，将有助于对会计教学实施全过程质量管理。由于会计课程具有专业性强、处于零基础学生的数量大等特点，所以在评价指标体系设计上应客观评价教师的教学质量问题。本着基于工作过程导向下的高职教学要求，对评价指标体系的建立进行主题研究。
　　一、高职会计教学质量评价指标体系的构成要件
　　具体而言，在基于工作过程导向下的高职教学要求下，质量评价指标体系应含有以下三个要件：
　　（一）教师教学质量评价指标
　　高职院校的专业课教师往往都属于“双师型”教师，所以教师教学质量不仅反映在理论课教学范畴，还体现在了实训课教学范畴。从指标体系的评价难易程度来看，理论教学质量因知识习得的内隐性特质，使在量化评价指标上存在着一定难度。而对实训教学质量的评价而言，则可以借助学生会计实务操作能力的考查，轉换为对教师教学质量的评价。
　　（二）学生学习质量评价指标
　　对学生学习质量的评价仍需要分别从理论学习和实训学习中来进行，而在现有的质量评价指标中，关于理论和实训学习质量的评价都以测试为主线。不难理解，这种单纯的测试并无法充分体现“基于工作过程”的要求，而且真实会计工作中的团队协作能力的培养，未能反映在教学质量评价指标体系之中。
　　二、对指标构成要件的细化
　　事实上，教学质量评价指标体系还起到倒逼效应，即通过释放出一种约束机制来倒逼教师完善自身的课程教学系统。为此，这里还需对以上的指标构建要件进行细化。
　　（一）对教师教学质量评价指标的细化
　　1.对理论教学质量评价指标的细化。笔者根据所在院校的经验，并结合自身的教学反思，细化后的指标包括课件制作质量、与会计岗位工作过程的联系程度、课堂教学互动状况等。
　　2.对实训教学质量评价指标的细化。由于实训教学分为在校实训和校外实训两大类，这里主要以校内实训教学为考查对象，包括实训项目与基础性会计岗位能力结构之间的契合度、会计实训中的会计工作情景模拟程度、教师在实训教学中的组织管理状况等。
　　（二）对学生学习质量评价指标的细化
　　1.对理论学习质量评价指标的细化。具体而言，包括：学生课堂学习参与情况、学生课堂讨论的连贯性程度、专业测试的分值分布等。
　　2.对实训学习质量评价指标的细化。同样基于校内实训范畴，这里细化后的评价指标包括实训课程参与程度、实训作业完成情况、会计团队作业的协作意识养成状况、学生对专项会计实务训练的掌握程度。
　　三、评价指标体系的应用原则
　　这里，主要从评价主体的选择和评价分值的分配来进行原则阐述：
　　（一）评价主体的选择
　　从笔者所在院校的经验出发，应将教师、学生、教研室、企业等四方纳入到评价主体范畴。教师参与自评和同行评价、学生参与对任课教师进行评价、教研室参与对会计类任课教师的教学评价，而企业方则从学生的顶岗实习效果来对教学质量进行评价。
　　（二）评价分值的分配
　　突出“基于工作过程”的高职教学理念，这里主要从定性的角度来对评价分值进行分配。笔者建议应提高学生和企业方的评分权重，而相对弱化教师自评和同行评价的分值权重。对此，主要由基于在实施过程中所暴露出的问题而提出。
　　四、小结
　　本文认为，建立高职会计教学质量评价指标体系，将有助于对会计教学实施全过程质量管理。从教与学的辩证关系出发，高职会计教学质量评价指标体系的构成要件应包含教师教学质量评价指标、学生学习质量评价指标。然后，在此基础上结合校本要求进行细化。最后，还需要关注评价指标体系的应用原则。
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