作者：傅小君
　　[摘 要] 听力理解是中职生英语综合能力中最基础、最重要的技能，对未来中职生学业提升和职业发展具有极其重要的作用。然而，由于语言因素和非语言因素的障碍，导致中职生“听不懂”并引发了“说不出”“读不来”“写不好”等一系列问题。分析中职生英语听力水平存在的主要障碍，坚持问题导向，提出化解听力障碍的具体对策，为实现中职教育“一技之长+综合素质”人才培养目标厚实根基。
　　[关 键 词] 中职生；英语听力；障碍；对策
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0120-02
　　中职学校作为培养技能型人才的“摇篮”，必须注重对学生各种职业技能的培养。在全球化的时代境遇下，中职生要更好地实现职业发展，需要不断提升听、说、读、写等英语综合能力，尤其是听力这一最基础、最重要的技能。调查发现，由于各种因素的制约，听力是中职生最为薄弱的环节。[1]听力教学是一种语言学习，也是一种技能培养。如何更好地开展听力教学，使中职生具备职业成长所需要的听力理解能力，，是中职英语教育亟待解决的现实问题。本文坚持问题意识，通过分析中职生听力理解的主要障碍，从培养学生养成好的“听”的习惯着眼，积极开展教学方法改革，确保学生“听得懂、善于听”，为其职业发展拓寬路径。
　　一、中职生英语听力能力提升的障碍因素分析
　　语言学家克拉申指出：“无论儿童或成人，在语言习得中，头等重要的是听力理解。”然而在跨文化语境下，中职生提升英语能力较为困难，即使投入较大的精力，结果仍然不尽如人意，究其原因，主要在于语言障碍和非语言障碍的制约。
　　（一）语言性障碍
　　语言性障碍是制约中职生听力理解能力提升的首要因素。所谓语言性障碍，是指与语言本身直接相关的障碍因素，包括语音、语速、词汇、语法等。巴甫洛夫认为，人的各种感官都有配合思维的能力。然而由于语言性障碍的客观存在，影响了人的各种感官对思维的配合程度，以至于出现听力理解能力提升的困难。
　　1.语音障碍
　　在中学传统教学中，听说训练是薄弱环节，只是将重点放在单词识记和语法条文上，导致学生语音基础薄弱，语音感受力差。其中，发音不准是最让人“头痛”的，俗话说：“先会读，才能辨。”一些学生连最基本的国际音标都不懂，因而很难辨音。同时，方言的存在也影响了学生的发音，如广西、广东的学生常常把let读成net。此外，由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，如sit down，would you，in an hour等，英语发音会发生音变，中职生因为缺乏基本的语音感，从而在听力理解中感到难以招架。
　　2.语速障碍
　　发音快慢是影响中职生捕捉发音信息的重要因素。实际上，为了让学生更好地习得英语能力，一些教师在课堂教学中采用“慢言细语”的方式展开教学，长此以往，学生形成了辨别慢语速发音的习惯。但是，听力材料的语速是正常语速，中职生在听力理解中存在不适应的情况。此外，在遇到连读、弱读、重读等语音、语调变化时，更是难以适应。可见，在平常的教学中，必须采用正常的语速。
　　3.语法、词汇障碍
　　词汇是组成句子的基础材料，是语言信息传递的载体，听力理解必须以一定的词汇量为基础。假使词汇量掌握不足，再高明的听力技巧也是枉然。正是一些学生词汇量的严重不足，导致其听力水平难有提升。此外，语法在听力中具有促进理解和监控输出的作用，语法知识对听力水平提高具有关键性作用，一些学生正是由于语法知识不足，如时态、语态、虚拟语气、倒装等，导致其在听力理解中无法抓住句子中的关键性信息，不知道句子的中心思想是什么，因而句意理解存在偏差。如遇到“I wish...”等虚拟语气时，就无法及时做出应对。
　　（二）非语言性障碍
　　从跨文化视角来看，非语言性障碍是造成中职生听力理解水平薄弱的关键性因素，听力理解中的非语言性障碍，主要是指语言环境、背景知识和心理因素等方面的障碍。正是由于非语言性障碍的客观存在，致使中职生在听力理解中遭遇梗阻。
　　1.语言环境障碍
　　语言的习得，既是自我学习的产物，也是环境因素的产物。环境因素对语言习得具有决定性的影响，尤其是第二语言的学习，假使缺乏学习的天然条件——环境，必然产生困难和障碍。对中职生而言，由于其从小便缺乏英语学习的良好环境，在生活中又极少需要使用英语，“哑巴式”英语的学习方式是其提升英语综合能力的主要方式。[2]很多时候，学生因为怕说错而羞于开口，正是由于“不敢说”，导致了“不会说”“听不懂”，不利于学生听力水平的提高。
　　2.背景知识障碍
　　语言是文化的载体。背景知识主要是指学生对目的语国的文化概况、历史、天文地理、体育、宗教风俗、风土人情、生活习惯、价值观念等的了解程度。这些知识对学习者在听力理解过程中对有效信息进行判断、推理、猜测发挥着极其重要的作用，假使目的语国背景知识很贫乏势必造成英语听力障碍。可见，中职生听力理解提升是一个综合性、系统性的过程，要求学生不断丰富和积累自身对目的语国背景知识的认知图式，储存自身的知识结构，并致力于将认知图式中的新旧知识进行融合、整合，才能在听力理解中进行有效应对。
　　3.心理因素障碍
　　心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素。心理因素在中职生听力理解中起着重要的作用，主要包括有动机、紧张、意志、注意力不集中、同辈影响等。听力是一项需要注意力高度集中的工作，在听力理解过程中，哪怕几秒的“开小差”，信息的录入就会出现断层，就会影响听力的效果。同时，心情过分紧张也会影响听力效果，有的中职生产生紧张情绪主要是因为“求胜心切”“知识储备不足”“听力能力不强”等因素，导致大脑在获取信息时出现暂时“空白”，势必影响对信息判断、推理、猜测的连续性和正确性。[3]

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