作者：谭铭冲
　　[摘 要] 阅读教学是语文教学的重中之重，结合教学实践，探讨在语文教学中品读阅读法的实践运用，追求有语文味的课堂。
　　[关 键 词] 语文；阅读教学；品读法
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0122-02
　　阅读教学是语文教学的重中之重，我们的语文课堂基本上都是阅读的课堂。但是在现今的许多语文课堂中，充斥课堂的却是一个个问题的提出、讨论、解决。理性的分析让一些语文课堂中的语文味荡然无存。然而对语言的品味与感悟以及对语言背后价值取向的思索和人文精神的悦纳是语文教学的本位。由此可见，在语文的阅读教学中，品读尤为重要。那么，在新课程理念下，如何在我们的课堂中引导学生品味语言，从而摸索语言规律，获得言语智慧，得到人文精神的滋养，使我们的语文课充满浓郁的语文味呢？本人在长期的教学实践摸索中得出以下的感悟。
　　一、“品”什么
　　文本中语言文字值得品味的东西很多，而且这种品味很个性，与个人特性、语文积累、语文素养都有很大的关系。对大部分学生而言，如果想通过品读这种方式来把握文本，有时需要老师的引导。我们可以尝试从这些方面引导学生进行品读。
　　（一）品景之美
　　在我们职中的语文教材中，入选的课文大多是名家名篇。这些文章中有很多是抒发情感的写景散文。教学中，教师可以带领学生从字、词、句入手，从中感受文字之美，透过文字还可以欣赏到作者笔下的美景，感受到自然之美，感受到美的熏陶。在品读时要好好引导学生感受这纤尘不染、充满活力的灵透之境。引领他们去欣赏一幅幅灵动的优美图画，感受大自然的快乐、自由、和谐。
　　（二）品文学语言之美
　　语言可以引发很多的想象，牵引很多的情感，所以语言的美是无与伦比的。教师在教学中要带领学生抓住每一个动人的字和词，每一个动人的句子，让学生从多个角度和多个层次展开品读，通过对文字的品读，培养语感，深入挖掘文本，提升自己的语言赏鉴能力，提高语文素养。如朱自清的《荷塘月色》，荷香本是嗅觉形象，作者却把它比喻成“远处高楼上渺茫的歌声”，转化为听觉形象，这种把一种感觉的形象转化为另一种感觉的形象写法，在修辞学上称为“通感”或“联觉”。运用这种修辞方法，可以启发读者进行更加深远的想象和联想，更深刻地领会到作品的思想内容和艺术境界。
　　（三）品情感之美
　　情感是上天赋予人类最美好的礼物，而情感也是文学的精髓，是语文学习的根本。叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始与亲。”在文学作品中，只有通过情景交融、寓情于景的描写，才能营造出一种非常个人化的独特意境，让人感受到无与伦比的美的享受。现代对人的要求中情感健康是一个重要的指标，所以培养健康的情感在今天的教育中尤为重要，而这一重担因语文学科的本质而责无旁贷，所以在品读文本时要引导学生对语言背后价值取向人文精神的悦纳尤为重要。
　　二、怎样“品”
　　品读，特别引导学生进行品读，有时是要讲究方法的，在教学中我一般采用这些方法引导学生进行品读。
　　（一）比较法
　　我在上苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》这一首词时，要求学生品读最喜欢的句子。一位学生说最喜欢“惊涛拍岸，卷起千堆雪”，我适时地提出疑问：能否将“卷”字改成“涌”字？学生纷纷以这句中的“惊涛”字为依据，认为“卷”字更能与“惊涛”自相吻合。我顺势追问：波涛不都是涌起的吗？你觉得“卷”合适吗？这时学生心领神会：惊涛像是要把堤岸撕裂，由于乱石和惊涛搏斗，场面激烈，无数浪花卷成了雪堆，忽起忽落，蔚为壯观。学生通过比较品赏，不仅理解了诗歌的意思，而且领悟了诗歌语言的韵味。
　　（二）朗读体验法
　　语言的品味，除了品，更重要的是感，而这种感很多时候通过朗读才会体现出来。如，在教《我有一个强大的祖国》时，无论怎么说、怎么想、怎么悟，都不如老师、学生充满感情地去读，在朗诵中，因为祖国强大而自豪，骄傲的感情由内心喷涌而出，比起任何说教的爱国教育更直扣学生的心灵。所以品、读是分不开的。那么，怎样的朗读才会读出感情，品出味道呢？以下是个人的一些看法及做法。
　　1.朗读的方法
　　古人学习的主要方法是朗读，朗读能使学生更深刻地感受文章所蕴含的思想感情，并与作者产生共鸣，得到情感的熏陶，丰富心灵世界。朗读能培养学生健康的审美情趣，从而受到美的教育。我们经常要求学生读书要读出感情，但是怎样才能读出感情？我觉得首先要引导学生朗读时做到全神贯注。在朗读中集中注意力，排除干扰，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中，走进作品，把作品内容、语言化为自己的理解、感受，化为自己的思维过程、心理活动；其次要引导学生设身处地、寓情于景，加强形象感受；要尽力引发思想感情的运动状态，要主动去揭示语言本质及逻辑链条。再者，要有具体的朗读技巧指引，，如引导学生处理好以下几个方面来体现感情：停顿、词语的轻重读、语气的轻、缓、重、急。其中最能体现本句情感或凸显本句所写内容的词语要重读，其余轻读；语速，根据情感的不同处理好语速的快与慢、重和轻。情感明朗的要轻快，情感沉郁的要缓慢；语气：读出陈述句、感叹句、疑问句、反问句等不同的语气。
　　2.读的形式
　　学生语文素养参齐不齐，语文素养高的学生本身自己对文本的理解会很深入，根据自己对文本的理解进行朗读也会读得兴致盎然。但是大部分学生对朗读不是很有兴趣，读得也是比较被动的，这时就需要适当采用些灵活的形式激发学生的朗读兴趣。在实际的教学中，我曾经尝试过以下朗读形式：
　　（1）师生分段读
　　朗读，其实就是借助声音媒介与文本进行立体的对话、交流。师生分角色朗读可以形成学生与文本对话，老师与文本对话，师生借助文本进行各种丰富的对话，这也能让品读更深入。
　　（2）师生分角色读

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