作者：朱海燕
　　[摘 要] 新西兰高校具有较完善的学生考核体系，考核过程严谨；考核类型多样；考核内容有针对性；考核标准详细。这些特点对改善我国高校的学生考核制度有一定的借鉴意义。
　　[关 键 词] 考核体系；考核类型；考核过程；考核内容；考核标准
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0147-01
　　学生考核是高校教学活动的一个重要环节，新西兰经过多年的教育实践和改革，已经建立了一套适合自身教学理念和特色的学生考核方式。其科学完善、严谨实用的考核体系，与国内大部分高校实施的简单、随意的考核体系相比，是值得我们学习借鉴的。学期初，任课教师会给每位学生发放一本教学手册，这本教学手册包含了从毕业生培养规格、教学目标、教学效果、教学内容、教学考核等所有与本门课程相关的内容。虽然考核只是其中的一个部分，但它与其他几部分都是紧密关联、相互影响的。考核是检验其他几方面是否完成，完成的效果如何的重要方法和途径。
　　一、考核过程的特点
　　新西兰高校非常重视考核前的准备工作和考核后的审核工作。考核前，教师团队要根据课程目标（Course Aim）及教学预期效果（Course Outcome）设计考核方式及考核内容，并对其进行预审。预审一般是指同行预审，目的是检验所设计考核形式及内容的有效性。新西兰高校非常重视考前预审，会设计专门的预审表格，其中包含一些评价标准用以检测此考核是否有效。准备工作的严谨性还体现在对细节的重视上，他们在考核计划中会对考核场所。考核可能会发生的风险及预防措施都做出详细的描述。
　　考试后的审核也是新西兰高校考核的另一特色。他们有一个专门的名词叫后審（Post-Moderation），是指在考核完成之后，成绩公布之前通过同行审查的形式对考核的有效性进行审核的过程。通常审核者会从不同成绩级别的考卷中抽取样本进行审查，并会将审查结果及修改建议记录到后审表格中。考核者会根据修改建议对考生的成绩进行重新调整，确保考核的有效性和准确性。
　　二、考核类型的特点
　　新西兰高校学生考核按考试时间和考试功能分为诊断性考核、形成性考核和总结性考核三种。诊断性评估是在开课之前进行的评估，目的是初步了解学生的真实水平，进行有针对性的课程设置。形成性评估即在学期中对学生学习的进展情况和学习效果进行的评估，即我们所说的过程式考核。总结性评估即检测性评估，，是在学期末进行的评估，旨在检测学生一学期的学习效果。
　　新西兰高校很好地将这三种考核形式综合运用。虽然因课程不同，各考核形式所占比重不同，但一门课程总会含有至少两种考核形式。
　　三、考核内容的特点
　　新西兰高校的考核内容是和课程教学目标、教学预期效果甚至是整个专业的毕业生培养规格密切关联的。他们对教学目标及教学预期效果的描写、陈述都是非常明确的，一般都是分条详细撰写。而考核内容的设置恰恰是对教学目标及教学效果的逐条体现，一一对应。以下是作者仿照新西兰高校考核内容设置表为《出境领队英语》这门课程设计的表格，从中可以看出这种对应性：
　　四、考核标准的特点
　　新西兰高校学生考核中的评价标准的特点是评价细则具体、详细，可衡量性强，评价等级清晰明了。在评价标准中，对描述性词汇的选择也是非常严格的，一定要选用清晰的、可衡量性的词汇。例如，考核内容是让学生为一门课程设计一个考核方案。可以得A等级的评价标准描述如下：此考核方案可以对教学效果进行综合、完整的衡量；得B等级的描述：此考核方案可以对部分教学效果进行衡量；得C等级的描述：此考核方案只对个别教学效果提进行了衡量；得D等级的描述：此考核方案无法对教学效果进行衡量。再比如，考核内容是对学生撰写论文的文献方面进行评价，他们的评价标注是：引用文献超过12篇的可得A，8～12篇的可得B，4～8篇的可得C，4篇以下的得D，评价等级非常简单清晰、一目了然。通过这样详细的评价体系，教师很容易对考核内容进行评价。
　　新西兰高校这种完整、严谨的考核体系带给我们很多启示：（1）应该确保考核的有效性，在考核准备和总结过程中增加预审和后审环节。（2）注重考试形式的多样性及创新性，努力改变当前很多高校实行的以闭卷考试为主，考试时间集中在期末的单一的考核形式。（3）注重考核内容的选择，避免随意性。我们可以根据本专业学生未来就业的岗位需求和教学目标制定出毕业生培养规格和预期学习效果，再以此设计考核内容，这样会使考核更具有科学性和实用性。（4）加强考核标准的明确性和可评判性，确保评价的公正性和实效性。
　　参考文献：
　　朱海燕.聚焦新西兰高校学生考核制度[J].教育与职业，2013（31）：100-101.

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