作者：杨梓艺　艾珊珊
　　[关 键 词] 小学高段数学；问题教学法；策略
　　[中图分类号] G632 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）32-0153-01
　　一、问题教学法实施的原则
　　（一）互动性原则
　　随着时代的进步，小学高段数学课堂教学不再只局限于书本知识的传递，更需要加强师生、生生之间的交往和互动。互动是数学问题教学实施过程中的重要途径，是学生共同学习的基础，共同进步的桥梁，同时也能够为课堂营造良好的氛围，促使学生积极学习。教和学的互动，可以以此来了解教学和学习的进度及效果，而小学高段数学教学中体现这种互动的过程更加明显。此外，通过互动，教师可以规范很多学习的小细节，培养学生思维的细腻性。在互动过程中，在开放的教学环境下学生敢于说出自己的观点。在师生、生生的互动中也可激发学生独特的想法，激发学生的思维能力，因此小学高段数学实施问题教学法需要遵循互动性原则。
　　（二）自主性原则
　　教学既包括教师的教，也包括学生的学，这是一个互相影响、互相进步的过程。在问题教学法中，学生是在问题的解决中体会和领悟所学知识，特别强调学生自主地去挖掘、理解和解决问题。学生可以针对课内外以及生活中的各种问题，主动探究，也可小组合作进行积极地讨论，甚至进行实践探索，最后对学习过程和达到的效果作出积极的归纳总结和反思。
　　二、问题教学法的应用研究
　　在教学中教法涵盖学法，而学法又再现教法。因此，优化小学高段数学教学中的教法与学法，使教法和学法协调发展是有必要的。
　　（一）教师教学策略
　　教师是课堂的设计者，教师在课堂的生动性和有效性方面有着关键作用，教师在课堂的把控能力对教学效果也会产生很大影响。
　　1.创设情境，激发学生学习兴趣
　　轻松和谐的课堂环境是小学高段数学教学中实施问题教学法的首要条件。首先要公平公正地对待每一位学生，使其感受到言而有度的爱，达到有话敢说、有问题敢问的效果，建立民主平等的师生关系，以此来营造和谐的课堂氛围，使学生真正融入课堂中。这一环节是教师根据课标以及学生特点，通过设置一种有利于引发学生学习动机的情境，使学生产生认知矛盾。创设的问题情境可以从教材情境、生活情境、头脑风暴、社会热点等方面出发，通过纸片、多媒体、手工教具等方式传递给学生，也可以通过丰富的语言描述传递给学生，尽量生动幽默，这样学生更容易接受。
　　2.积极引导，寻找解决途径
　　学生提出问题后，教师根据问题的难易程度以及其他某些方面的因素将问题解决方式分为三大类，不管用何种方式，教师在这一环节中要合理把握时间。首先，基础知识难度较低的问题。根据自主性原则，让学生自己梳理问题的各种信息，根据信息一步步推理，在学生将要偏离主题时教师进行引导，用适当的方式将学生引回主题，从而解决问题。其次，当难度上升一个层次或问题需要时，可以进行小组合作，根据问题的各种属性，学生互相讨论或分工合作，从而解决问题，这将大大提高生生间的互动。最后是问题的拓展性大或更具意义时，可以师生合作共同参与解决，可以先是学生自己摸索，，教师在一定时间进行补充拓展。可以是教师先整理信息，在关键时刻由学生说出解决方案。整个过程中，教师经验丰富，可以为学生提供一些具体的示范，学生头脑灵活，可以给予教师新的灵感和想法，从而达到互补的效果，提高师生间的活动以及整个课堂的教学质量。
　　（二）学生的学习策略
　　学生是整个教学过程中的主体，教法在一定程度上可以带动学法，学法反过来又可以促进教法，两者之间相互联系、交叉。
　　1.主动学习，积极探索
　　在教师呈现问题情境時，学生一定要集中注意力。问题情境是问题教学法中的起始部分，主要信息集中在这一个环节中。在教师呈现问题情境时，留意关键信息，比如在草稿本上记录情境中出现的数字或某些关键符号等。并借助学习工具、学习材料等进行独立思考和尝试，通过这种方法能很大限度地活跃思维，让学生在动脑的同时也动动手，充分体会条件的生成和发展的过程，加深对问题情境的理解，把教学目标转化为学习目标。只有自己尝试，自己实践，才能打开思维的窗口，激发学生的求知欲。
　　2.敢于质疑，大胆提问
　　根据教师设置的问题情境，先对问题情境在脑海里过一遍，梳理整个情境的条件信息，在梳理过程中可以举手提出自己的困惑，也可以对情境本身提出疑问。提问的主体还可以是某些关键词的理解、某些模糊的概念或者是以前学过的知识等。提问的方式首先可以通过简单的模仿提出问题，在思考的基础上说出自己的疑惑。其次可以结合日常的生活，从实际生活出发对问题情境的条件进行整理，理论联系实际，这样的知识可以运用在我们今后的生活中，在提出问题的同时体会到数学的实用性。
　　三、总结
　　本研究通过文献研究法以及在前人理论的基础上，将问题教学法与小学高段数学教学相结合。通过对教与学的分析得出问题教学法在提高学生学习兴趣、增强学生知识与技能的同时，也能锻炼学生各方面能力。在加强师生、生生之间合作交流的同时，也能改善良好的师生关系，是我国传统教学的有效补充形式之一。研究中还有很多不足的地方，努力加强问题教学法在其他方面的探究和学习，积极探索更加全面和有效的问题教学模式。
　　参考文献：
　　[1]波利亚.怎样解题[M].阎育苏，译.北京：科学出版社，1982：56-73.
　　[2]曹才翰.数学教育学概论[M].江苏教育出版社，1989.

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