作者：姚瑶
　　[摘 要] 校企协同育人是高职院校培养技术技能型人才的有效途径，然而校企协同育人在实施过程中却面临着诸多问题，以致其育人效果难以彰显。对南京旅游职业学院旅游英语专业在校企协同育人的探索过程中人才培养方案的制订、人才培养模式的构建、专业课程体系的架构、实践教学体系的形成以及双师双能队伍的打造几个方面进行经验总结，以期能创新校企协同育人的模式、增强校企协同育人的实效。
　　[关 键 词] 高职院校；校企协同育人；旅游英语专业
　　[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0050-02
　　2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。该文件明确提出要推动政府、学校、行业、企业联动，坚持校企合作，推进校企一体化育人。国家政策的颁布，更加说明深化行业、企业与学校之间的合作，搭建“资源共用、责任均担、人才同育”的校企协同育人平台，才是高职院校实现高素质技术技能型人才培养目标的最佳途径。
　　一、校企协同育人的实践价值
　　协同是指不同的资源和个体为了共同的目标和利益，互相协调、发展的过程。目前，我国正处于由经济大国向经济强国转型的阶段，经济结构的调整、产业结构的升级、人力资本素质的提升使职业教育也面临着前所未有的挑战。如果仅依凭自身的资源，高职院校所培养的技术技能型人才无论从数量上还是质量上，，都已经无法满足行业企业的发展需求。解决这一问题的关键，就在于高职院校必须突破自身的局限，寻求行业和企业的主动参与，协同育人。
　　从高职院校的角度出发，校企协同育人使院校和企业的设备技术实现优势互补、资源共享，同时能根据企业的实际岗位需求制订人才培养规则，提升育人的针对性。此外，高职院校只有紧跟行业、企业的步伐，动态调整人才培养模式、同步更新教学内容才能保证人才培养的质量。
　　而行业企业要想实现由“中国制造”到“精品制造”的转变，离不开高职院校的人才支持，发挥校企的双主体力量，实现人才培养的互动共赢，产生“1+1>2”的集聚效应，正是校企协同育人实践意义之所在。
　　二、校企协同育人存在的问题
　　尽管高职院校和行业、企业之间都对协同育人存有共识，也都在积极探索，努力尝试，目前的校企协同育人仍停留在学校为主、企业为辅的阶段，尚未实现真正意义上的双主体育人模式，高职院校所培育的技术技能人才，无法做到与企业需求的无缝衔接。校企协同育人普遍存在以下几方面的问题：
　　（一）企业缺乏育人主体意识
　　尽管大部分企业对与高职院校都具有较强烈的合作意愿，但在合作的具体实施过程中，企业往往缺乏主动开展协同育人的能动性。企业参与校企协同育人的根本目的在于对其自身经济利益的考虑。而企业在参与协同育人的过程中发现，协同育人的直接经济利益需要较长的时间才能显现，而花费时间和人力参与高职院校的教学管理、接受高职学生参与企业跟岗、定岗实习却实实在在地增加了企业的生产成本和管理负担。因此，很多企业与高职院校的协同育人合作往往是“虎头蛇尾”或者“雷声大，雨点小”。企业最终仅仅提供给学生一个实习实训的场所，协同育人沦为形式。
　　（二）企业合作形式较为单一
　　正如前文所提到的，企业缺乏协同育人的主体意识，协同育人的深度和广度都不够，合作形式较为单一，多为在高职院校设立企业奖助学金，或是设立实习实训基地而已。高职院校的人才培养规格和企业的岗位能力需求不够匹配、课程内容和行业的职业标准不相适应、教学过程与生产流程不能对接，导致所培育的技术技能人才仍然无法适应行业企业的需求。而事实上，企业在和高职院校协同育人过程中，可以全面、全程、全方位地介入。比如在高职院校开始制订人才培养方案时，就应该邀请行业、企业资深从业人员，结合行业发展动态以及企业实际用人情况等全力予以指导。在学生入校后的新生教育、教学管理、顶岗实习等各个方面，都需要企业的指导和配合。企业的参与不应该仅仅是“蜻蜓点水”，而应该是“共襄盛举”。
　　（三）企业育人实效有待增强
　　有些企业在协同育人的過程中，既有协同育人的主观能动性，也要配合高职院校展开全方位的合作。但协同育人的结果，却往往不尽如人意。学生对企业的认可度和忠诚度并不高，其实际操作能力仍然较为薄弱，企业花费了大量的人力物力，结果所培育的学生仍然无法为我所用。这也在很大程度上降低了企业参与高职院校协同育人的积极性。造成这一情况的原因有很多，首先企业对自身的企业精神、企业形象、企业文化的宣传和塑造还不够深入。其次，许多企业的业务骨干或资深从业人员，尽管具备很高的业务素养和较强的操作能力，但并未受过专业的教师教学培训，所以在参与高职院校教学管理的过程中难以有所作为。部分企业兼职教师在深入课堂教学时，虽然经验丰富、业务过硬，但很难吸引学生的注意力，将知识和技能传递给学生，教学效果并不明显，企业协同育人的实效性有待进一步增强。
　　（四）院校服务企业能力不足
　　企业兼职教师参与教学的效果不佳，与之相对的是高职院校教师服务行业、企业的能力也较为薄弱。近年来，高职院校的教师大多为刚刚毕业的硕士研究生，这种“从学校到学校”的入职方式，使教师仅仅具备专业理论知识，行业的实践经验基本为零，对行业仅仅是一知半解。还有一部分专业教师尽管具有一定行业实践经验，但因为精力主要投入在教学工作中，早已跟不上行业的最新动态。高职院校的教师不具备为行业企业提供技术支持和业务培训的能力，所培育学生的技术技能水平和企业的岗位需求仍然存有落差，从而影响了企业参与、协同育人的吸引力。
　　三、校企协同育人的实施路径
　　高职教育的性质决定了高职院校必须与行业、企业近距离接触，这样培育出的技术技能人才才能真正地“接地气”。学生的职业道德、职业素养、职业能力的养成，也只有在校企协同育人的平台下才能真正实现。面对校企协同育人中的种种困境，寻找切实可行的实施路径，使校企协同育人真正发挥效用，成为高职院校当前亟须解决的关键问题。本文以南京旅游职业学院旅游英语专业为例，对此进行了深入探索。

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