作者：朱紫桥
　　[摘 要] 随着特殊教育事业的发展，我国对残疾人的关注和教育也愈渐增多，特殊教育学校、机构等一线单位对特殊教育专业人才的需求也越来越大，在追求人才数量的同时开始对人才的质量提出更高的要求。应用型人才培养是我国对高等院校实践和发展的要求，作为高校，贵州师范学院特殊教育专业从自身情况出发，在不同时期探索适合学生发展的实践模式，四年来逐渐形成以“送教上门”结合“到校干预”的新模式以培养特殊教育专业应用型人才，服务更多的特殊儿童家庭，以“走出去”“迎进来”的形式提高学生的实践机会和专业能力，并取得一定成效。
　　[关 键 词] 特殊教育；应用型人才；送教上门；到校干预
　　[中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0052-02
　　一、问题的提出
　　近年来，随着特殊教育、医学康复事业的发展，我国开设特殊教育专业的高等院校数量逐增，每年应届毕业生数量也大大提升。在数量上，社会对特殊教育相关领域的人才需求比较大，尤其体现在一线特殊教育学校、教育康复机构、医教结合下的医疗部门等。在质量上，大多数特教学校都希望招收实践操作能力更强的本科生进入一線，真正达到“录”就能“用”的目的；而医疗部门中“医教结合”的康复模式要求进行多学科的整合和跨专业的合作，这为人才的专业素养和专业能力的培养提出了更高的要求[1]。
　　但目前看来，贵州省在特殊教育发展领域相对于我国沿海地区而言较为落后。2014～2016年三年以来，贵州省在第一期特殊教育提升计划改革发展中取得了不小的进步，经费投入大幅增长，服务能力显著增强，普及水平明显提高。但从总体上看，贵州省残疾儿童少年义务教育普及水平仍然偏低，非义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后，特殊教育条件保障体制还不够完善，教师专业化水平有待提高等。其中最为关键和突出的问题就在于师资数量和质量上。很多特教专业本科生毕业后就业情况并不理想，，这归结于高校在对特殊教育师资培养上的模式还有待改进。虽然具有系统的理论知识，但专业性不强，实践训练缺乏，适应一线的教育教学需要很长的时间[2]。为此，贵州师范学院特殊教育专业在应用型人才培养背景下，研究建构“送教上门”+“到校干预”服务模式，力求做到适合多方参与、理论为基础、实践为提升、培养适应社会需要的师资人才的新模式。
　　二、“送教上门”+“到校干预”服务模式建构过程
　　（一）“走出去”：建立“送教上门”服务体系，让本科生参与实践
　　2013年9月，以“提供志愿服务，弘扬志愿精神”为宗旨，通过组织学生参与志愿活动，为社会服务。以提供专业特殊儿童评估、建立儿童发展档案、个别化家庭服务计划和专业教学为核心，以解决孩子的行为问题、沟通障碍、社会适应等方面的困难为主，削弱儿童社会生活的障碍。
　　以贵阳市的特殊儿童（残疾儿童）为主要服务对象，项目参与者是具有特殊儿童专业知识和特殊教育康复技能的特殊教育专业本科生。所涉及的特殊儿童共计60名，分布于贵阳市各个区，年龄段为2～20岁，分为三个学龄段提供侧重点不同的送教服务内容。
　　参与“送教”的大学生可以通过自己的课余时间，按照规定进入特殊儿童家庭做相关的实践训练。每位进入特殊儿童家庭的大学生都要经过一系列专门的培训和专业教师指导，达到一定的实践学时数并考试合格通过后，以两两结对的形式参与“送教”活动。
　　（二）“迎进来”：开放实验室作为“到校干预”服务试点，进行临床干预实践
　　以自闭症儿童早期干预中心实验室为例，它始建于2016年5月，9月正式投入使用，是贵州师范学院特殊教育系专门为特殊教育专业应用型人才培养服务的集教学、实践、研究为一体的实验室平台。力图为学生提供一个与自闭症儿童进行教学的环境和场所，力求达到一对一、一对多、团体教学活动所需要的真实实践场景。主要对自闭症儿童进行课程评估诊断、个别化教育计划和家庭支持计划的制订、家长教学康复技能和理论的培训指导、自闭症儿童认知能力和沟通能力及社会情绪等方面的教学。
　　随后，依附于实验室而探索出一套新的实践模式，将特殊教育专业课程标准、人才培养目标与自闭症儿童早期干预中心实验室相结合，从单纯的框架理论知识学习到实验室平台知识拓展与提升、临床模拟实践、实境案例分析处理等内容的过渡，加大学生专业化实践的机会，与个案近距离接触并配有专业指导老师同步指导教学，相比“送教上门”而言，学生能更切实地掌握个训教育干预、团体教育干预的每一个步骤、方法和思路。再加上实验室场地局限，所选拔的人数有所控制，更能保障学生在实验室操作实践时，能接受充分的指导和问题的反馈。
　　接受实验室干预的自闭症儿童，我们采取在社会上自愿报名的形式，接收符合条件的孩子（年龄在2～7岁左右，确诊为自闭症谱系障碍）作为个案，目前已有5位自闭症儿童作为固定教学对象，与选拔出的实验室团队成员进行配对临床实践。个案干预成效会在学期结束后统一进行测量评估。
　　与“送教上门”多倾向于社会服务为主相比，以实验室为依托的“到校干预”在提供社会服务的同时，将应用型人才培养放到了更主要的位置。参与实验室“到校干预”模式的大学生明显感觉相比以往的实践教学最大的不同点在于：（1）更有方向性。以往参与教学，不太能够了解个案需要发展和干预什么领域、哪种方式更适合、应该从课程的哪个阶段和难度入手等问题，常常是凭着“感觉”或是家长的主观要求去选择教学内容，往往会忽略孩子的最近发展区和最迫切解决的问题。（2）思路清晰、体系完整、反馈迅速。从接个案、评估、召开个案会、撰写评估报告、制定IEP（确定长短期目标）、教学、修订教学策略、评价、总结等一系列流程，均有专业教师进行一对一指导，遇到问题能在很短的时间内得到团队提供的解决方案，节省时间，更有利于教学方法的多种尝试和改进。（3）学到的内容实用性更强。特殊教育专业大学生在实习期间常常反映，理论知识学了不少，但是真正面对特殊儿童时，常常束手无策或是没有什么有效的方法去处理孩子的问题行为。“到校干预”模式下，会给学生提供很多真实的场景，问题就发生在眼前由专业老师亲身操作教学、团队成员共同探讨，一个问题多种解决方式，学习起来不死板，不再“唯教科书是从”，能充分发挥大学生的主观能动性。
　　（三）“相结合”：最终探索尝试“送教上门”+“到校干预”相结合模式
　　在初见成效之后，我们尝试将“送教上门”+“到校干预”两种模式进行整合，形成新的、更为完善、形式多样的特殊教育应用型人才培养模式。通过走访贵阳市、遵义市、黔东南等地区的多所特教学校、机构，用问卷、访谈形式收集特殊儿童家庭意见，根据我校特殊教育大学生实习后反馈意见，不断地修订我们的人才培养目标和方案，形成将两者相结合的新模式。
　　建构出“送教上门”+“到校干预”模式的服务体系，使特殊儿童个案、专业教师、特殊教育专业大学生、特殊儿童家长四方有机结合，将个案“迎进来”，让我们特教专业的学生“走出去”，不仅增加了对特殊儿童的干预时间、干预方式，也为我们大学生提供除理论外，更为专业的实践操作机会，在学校干预时可以遵照专业教师指导进行学习、记录，送教时可独立完成教学，遇到问题和困难时返校与专业教师进行讨论，多方参与个案教学计划的制订和修改，最终形成新的、更科学有效、更适应个案发展的干预方案。
　　三、结语
　　作为开设有特殊教育专业的高校而言，该专业实践操作性强、对象复杂多变，这不得不让我们认真审视人才培养方案的有效性和操作性是否能顺应社会需求和就业市场。而应用型人才的培养作为我国新时期高校人才培养的发展要求，未来的特殊教育更会倾向于学以致用，是否能培养出一批有较强实践能力、了解多种障碍类别特殊儿童的身心发展特点、切实把握国内外特教发展动向的应用型人才，才能使特殊教育师资在进入社会后能“各就各位”、减少人才流失。这样能使特殊教育大学生在校学习期间形成良好的专业认同感、自豪感，看到这个专业和这项工作的开展优势，激发学习动机，自主自愿为成为应用型人才而付出实际的努力，不再单单是靠学校的指导方针去设定和要求。为此，我们还需在不断的实践和探索中寻求更新、更有效、更节省时间的培养模式去推动应用型人才的发展，同时更要关注特殊教育的发展，其路任重而道远。
　　参考文献：
　　[1]徐素琼，向友余.贵州省高校特殊教育专业发展的探析[J].四川教育学院学报，2010（6）.
　　[2]郭启华，刘文雅.特殊教育本科应用型人才培养的探索与实践[J].绥化学院学报，2009（6）.

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