作者：冶静芳
　　[摘 要] 培养具有创新意识和实践能力的应用型人才是当前高职英语教学的当务之急。然而就目前的高职英语教学现状来看，问题重重，例如，落后的教学理念和教学模式、相对缺失的教学情境、陈旧单一的评价手段等。基于现状及存在问题，着重概括了建构主义教学理论的内涵，探析了当前高职英语课堂教学中存在的问题，同时基于建构主义教学理论，对高职英语课堂教学总结了几点启示。
　　[关 键 词] 建构主义教学理论；高职英语教学；启示
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0066-02
　　建构主义最早由瑞士的皮亚杰（J.Piaget）提出，其认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。当前，我国高等职业教育的重心已经由“以知识传授为主”向“培养学生的创新能力与综合素质”转变。针对目前高职英语教学中存在的一系列问题，建构主义教学理论对我国高职英语教学具有一定的启示。
　　一、建构主义教学观
　　建构主义的教学模式强调：“以学生为中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素充分地发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。”
　　（一）确立学生的主体地位
　　建构主义强调教学活动应该以学生为中心，体现学生的主体性。在整个教学过程中，学生作为认知和信息加工的主体，应该主动探索、主动发现并主动建构不同的知识体系。在此过程中，教师不应仅仅作为知识的传授者和灌输者，而更应是意义建构的帮助者、协调者和指导者。
　　（二）关注学习过程
　　在课堂上，教师应该以发现者的角色，把教学重点放在教学对象的学习过程上，而不只是关注学习结果。对学生的错误应持有正确的态度，重视错误诊断和纠正的技巧。同时，针对学生不同的错误，教师要因势利导，抓住时机，尽可能让错误成为学生达到再平衡的棋子。
　　（三）重视协作学习
　　建构主义认为，协作是学习环境的四大要素之一，将合作学习始终贯穿于整个学习活动的各个阶段十分重要。这种协作学习主要表现为师生协作和生生协作两种。和谐的协作关系对学习资料的搜集和分析、假设的提出与论证以及学习过程的评价都具有极其重要的意义。因此，不同于以往的“填鸭式”学习，教师应尽量将学习活动设置于真实的社会环境中，使学生在情境中通过师生以及生生的互动而自主地获得知识，建构知识。
　　二、高职英语课堂教学的现状
　　高職英语教学应以人为本，以能力培养为目标，培养学生学习的主动性，重视学生的主导地位和自主发展，教学形式应以能力和素质培养为主。然而我国高职院校的英语教学普遍存在以下问题：
　　（一）教学规模庞大
　　近年来，高职院校普遍大幅度扩招，导致师资力量严重不足，因此大班授课和合班教学成为主要的教学模式。这种模式以教师为核心，对知识进行满堂灌，由于学生人数庞大，教师无法顾及学生的个体差异，缺乏实践训练和课堂互动。同时，由于学生的英语学习水平参差不齐，而大班上课时，教学内容、方法、模式及进度等又是统一的，教师基本无法因材施教，从而导致“好生吃不饱，差生不消化”的现象。
　　（二）教学手段陈旧
　　现如今，大多高职英语教学依然受传统教学思想的束缚，教师统治课堂，以教材为中心，缺乏协作互动，往往会忽略学生的个体差异和学习主动性，教学效率较低。尽管大多数高职院校都装置了多媒体教学设备和教学软件，而大多数教师只是将教案和黑板上的内容搬到了电脑屏幕上照课件念课而已。
　　（三）教学理念落后
　　教师层面：教育教学倡导“以学生为主体”，但是高职英语课堂教学的普遍现象是教师滔滔不绝，学生沉默不语，教师完全忽略了“授之于渔”远比“授之于鱼”更重要。学生层面：由于生源复杂，学生入校时的英语水平差异很大，一部分学生进校不久就对英语失去了学习兴趣。此外，很多学生对英语课存在一种错误的认识，他们认为英语是副课，对自己将来就业没有帮助，所以将主要精力和时间都投入在专业课学习上。
　　（四）教学对象被动
　　在高职英语教学过程中，部分学生基础薄弱，自我意识差，大多数学生依赖性强，缺乏自主性和积极性。学生基本上不会主动发现并提出问题，他们只会按照教师的要求去完成任务，更有甚者我行我素，对教师的要求置之不理。学生更习惯于教师的“灌”，而他们只负责听和记笔记，完全不会去消化所学知识，更不要说使用语言了。
　　（五）评价手段单一
　　我国很多学校的英语教学评价主体比较单一，一般只包含教师对学生的评价，而忽视了学生的自我评价、学生互评、学生对教师的评价以及教师对自己教学的评价。这无疑制约着英语教学效果的提高。另外，我国英语教学评价方式目前仍然主要以笔试为主，注重终结性评价，而忽略过程评价。教师习惯以考试成绩来衡量学生的学习水平，这往往会给学生带来伤害，逐渐对英语学习丧失兴趣。就评价内容而言，教师习惯于评价语法、书面表达或句型等知识，对学生的口语表达能力和语言综合运用能力的评价有所忽视。
　　三、建构主义教学理论对高职英语课堂教学的启示
　　（一）以学生为中心，，体现学生的主体地位
　　英语属于一门实践课，其能力的获得不是靠教师教出来的，而是由学习者自己决定的。这就要求教师更新教学观念，把学生当成是学习的主体，教学活动的积极参与者和知识意义的主动建构者，帮助学生学会主动积极地学习知识并使用知识，从而使学生有效地实现对知识的建构。同时，教师应该尊重学生的个体差异，因材施教，为每个学生提供平等的学习平台和机会，根据个体差异及时进行指导帮助。此外，教师应该注意培养学生的创新思维和能力。在课堂教学中，教师通过创建语言环境，提出问题，安排学生进行小组讨论或竞赛等活动，激发学生迸发创新型思维，从而培养他们的创新能力。

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