作者：朱瀚 黄晴
　　[摘 要] 以广东科学技术职业学院汽车整形专业《大学英语》课程教学改革为例，从课程目的、课程讨论的问题、主要的学习方法、学习材料、课程要求及学习成绩评估等维度具体介绍了在以成果为导向的课程机制中《大学英语》课程教学计划的革新，并通过问卷调查、访谈与网络平台收集了学生对以成果为导向的课程机制中高职《大学英语》Syllabus的应用反馈。
　　[关 键 词] 成果导向教育；课程教学计划；高职大学英语
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0068-02
　　一、引言
　　（一）成果导向教育（OBE：Outcome-based Education）的提出背景
　　美国教育学家Spady提出了以人人都能学会为前提，以学生为中心的成果导向教育系统[1]。实施以成果为导向教育的四个基本原则[2]为：（1）有明确的学习成果、课程设计及教学方法，注重学习过程结束后学生能综合应用所学的能力。（2）扩展学习机会，教学模式要根据学生的兴趣及需要而设立及调整，提供应用及论证所学的机会。（3）高期待、期待学生都能达成自我实现。（4）回归基本的课程设计即学生能带着走的能力。高职《大学英语》实施成果导向教育，恰好符合高职院校培养学生的目标和原则。
　　（二）syllabus的概念
　　Syllabus（复数为syllabi）是源自拉丁语的一个教育学概念，目前尚未有翻译过来被普遍接受和使用的对应汉语词汇。冯源用“课程教学计划”来对应，认为这个词条比“课程大纲”具体，比“课程进度计划”含量大，能够较为中肯而清楚地传达syllabus的目的和内容，准确地说明其性质和用途[3]。课程教学计划对参加该课程的学生、教师和管理人员同等重要：课程教学计划是学生决定最终选课和评价教师教学的参照文件，是学习和考试复习大纲的指南，是教师对整个学期的课程全面精心的设计，是教学管理者评估教学质量的参考文件[4]。
　　（三）课程教学进度计划与课程教学计划的区别
　　課程教学进度计划（许多高校称作“教学日历”[5]）是课程进度日历或者周历，主要作用是供教学管理机构存档和查阅，对应英语中的class calendar。本质上是工作任务记录，既不能和课程教学大纲互代，也没有课程教学计划的功能。进度计划一般不发给学生，最多由老师口头在教室里提及。这种进度计划有三个重大缺陷：不明确对学生的要求；不提及教与学的方法；不谈考核办法[6]。于是，其在教学中的指导作用就不太明显了。
　　二、以成果为导向的课程机制中高职《大学英语》Syllabus的具体内容——以汽车整形专业为例
　　课程教学计划的具体内容应该包括课程名、课程性质、授课对象、授课人联系方式和办公室答疑时间、课程的性质和目的、必读材料、主要学习方法、对学生的要求、考核方式、教学日历和每周任务、建议阅读材料等。本段讨论在本次课程改革中的核心环节。
　　（一）课程目的
　　广东科学技术职业学院从2015年秋季开始，在高尔夫、物流、汽车整形、汽车营销等专业试点改革大学英语课程。以汽车整形专业为例，周课时6节《大学英语》课程被拆分成两个模块：4课时大学英语+2课时行业英语（汽车英语基础）。这门课程的最终目的依然是为高年级ESP课程打好语言基础。当然，，授课过程中英语语言技能、英语背景文化、跨文化交际、学习方法等内容对目标的达成均不可少[7]。
　　（二）课程讨论的问题（课程进度、每周议题及任务）
　　每周课程讨论内容、作业形式、截止时间均必须清晰地写在课程教学计划中。课程内容除了对英语语音、语法、词汇等语言知识进行学习和对听、说、读、写、译等语言技能进行操练外，还增加了汽车品牌及标志、汽车厂商、汽车结构、启动系统、照明系统等内容，选取文章均为英文原版，且词汇经过严格筛选，控制其超出高等学校英语应用能力考试范围词汇不超过5%。
　　（三）主要的学习方法
　　师生利用手机APP蓝墨云班课完成课下作业，教师上传学习视频到云端，监控学生的观看情况；学生分小组共同观看视频进行学习；有些内容学生被要求小组进行微课视频的制作，并上传至蓝墨云班课中，供班级同学和教师点评。同时，注意通过接触不同的文化，产生自己对汽车文化的思考。
　　（四）学习材料
　　学习材料除了上课用到的教材之外，还应提供课外参考阅读书目，相应的音、视频多媒体资料，网络信息资源，手机APP等。通过一学期的课堂实验，最受学生欢迎（点击量最多）的学习材料，是学生分小组自主制作的微课视频。
　　（五）课程要求及学习成绩评估
　　要求学生平时应积极思考、贡献课堂，同时对教材中涉及的不同模块完成一个考核一个，突出形成性评估（formative evaluation）。形成性评估形式一般按照人数可以分为个人或小组课业；按照成果和组织形式可以分为口头展示（presentation）、学习档案（portfolio）、角色扮演（role play）、微课作业（micro-lecture）、小组会议讨论（group meeting）等。多样化的评估形式更能激发学生的学习兴趣。
　　三、学生对以成果为导向的课程机制中高职《大学英语》Syllabus的应用反馈
　　（一）问卷调查
　　为了检验成果导向教育在《大学英语》教学中的应用效果，笔者对改革班级学生在手机APP蓝墨云班课中开展了问卷调查。所有问题采取李克特量表，从5级（非常大）至1级（完全没有）。问卷采取不记名投票，收回有效问卷42份。数据统计如表：
　　从以上问卷调查结果可以知道，以成果为导向机制在学生对英语的学习热情、对专业的学习热情、英语应用水平、英语学习效率、小组成员合作等方面，均有明显的促进作用。

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