作者：王志云
　　[摘 要] 电工基础这门课程实践性和操作性较强，采用任务驱动法可以帮助学生明确学习目标，不再把学习当作硬性任务，而是根据任务需求来学习知识，由被动地接受知识向主动地寻求知识转变。这需要教师把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，设计成一个个任务，让学生逐个完成。那么学生就会在具有明确目标的任务驱动下，自发地学习知识，完成学习任务。
　　[关 键 词] 任务驱动法；问题情境；教学评价
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0092-01
　　任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。这里以电容器的识别与检测为例来进行说明。
　　一、问题情境的创设
　　电工基础中“电容器的识别与检测”的教学，利用多媒体播放主板电路实物图片，指出在许多电器电路板中都存在有电容这一电子元件，让学生知道电容在其中的作用，拉近专业距离，激发学生想了解电容的兴趣，并提出问题：在图中红线圈中看到了什么呢？引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学习直观性和形象化。
　　二、学习任务的设计
　　电容器的识别与检测教学的主要任务是使学生能够在实际电路板上识别电容，了解它的作用，检测它的好坏。学生在学习中有两个子任务：（1）识别常見电容器；（2）检测电容器的好坏。学生通过动手操作，带着各自的子任务，观察现象，分析结果，这样任务的驱动作用得以实现。任务的解决会使学生更主动地激活原有知识和经验，来理解、分析并解决当前问题，问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提供了理想的平台，通过问题的解决来建构知识，正是探索性学习的主要特征。
　　三、任务实施的设计
　　（一）任务一的布置：创设职业场景（一）
　　师傅说：“汽车音响放不出声音来了。”徒弟说：“我检测一下。”然后得出结论说：“我怀疑均衡放大电路集成块外围的电容元件失效或漏电了。”师傅说：“那怎么办？”徒弟：……通过职业场景的创设，激发了学生的求知欲，使学生明确学习任务。任务一：识别常见电容器。借助多媒体展示不同种类电容器图片，介绍电容器的种类，并进行讲解和展示电容的标注方法，学生根据手中的实物结合老师所讲进行理解并尝试着读出电容器的容量、耐压和误差，培养学生观察、分析能力，使枯燥的理论知识具体化，学生容易掌握，达到了识别技能要求，突出重点。运用多媒体动画演示电容器充放电过程，使学生从宏观和微观两方面认识电容器的充放电和储能特性。与水容器进行比较，水容器储存水，电容器是储存电的，拨开学生在识别过程中的疑云，为任务二的实施做好知识铺垫。
　　（二）任务二的布置：创设职业场景（二）
　　师傅：“维修好了吗，还需要干什么？”徒弟：……使学生始终处于一种积极的学习状态，明确学习任务。任务二：检测电容器好坏。将学生分为四组，，每组由不同层次的学生组成。使学生通过自主学习、协作学习来解决问题，培养学生的创新精神和实践能力。使学生初步了解检测电容器的方法和步骤，明确注意事项，教师动手演示电容器正常、电容器短路故障、电容器开路故障、电容器漏电故障四种实验，学生跟着做，观察、分析、讨论、归纳出现的不同现象。得出结论：当电容器正常时，充电电流开始时较小（某一值），充电结束时电流为无穷大，万用表的指针迅速偏转慢慢返回无穷大；当电容器短路时，充电电流开始时为零，充电结束时电流为零，万用表的指针偏转到零后不再返回；当电容器开路时，充电电流开始时为无穷大，充电结束时电流为无穷大，万用表的指针不动；当电容器漏电时，充电电流开始时为某一值（较小），充电结束时电流为某一值（较小），偏转后返回但停到某一刻度处。突破难点，为后面的技能训练和知识拓展做好铺垫。让学生动手演示检测电容分别为2600？滋F、16？滋F、300F、100F的电容器的好坏，并观察万用表指针偏转情况，教师巡回指导。培养学生动手实践能力，做到理实一体化。
　　（三）创设职业场景（三）
　　徒弟：检测出电容器的故障。师傅：按原型号配换。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前任务的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题，为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供开放的空间，使课堂教学过程充满了个性、充满了人性，课堂氛围真正活跃了起来。
　　四、教学评价的设计
　　在电容器的识别与检测教学中的评价包括自评、组评、综合评价，每组学生每完成一个任务，都必须交流讨论，教师及时对学生的学习情况做出反馈。评价的内容包括是否完成了对新知识的理解、掌握；学生自主学习的能力；团队协作的能力；安全文明操作情况；仪器仪表使用情况；创造性解决问题的能力等。帮助学生梳理本节课所学的知识，锻炼语言表达能力。
　　此设计以任务为主线、教师为主导、学生为主体，改变了以往教师讲、学生听，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。
　　参考文献：
　　[1]王先静.浅谈“任务驱动法”在中职电工基础教学中的运用[J].时代教育，2015（12）：174.
　　[2]李建国.任务驱动式教学法在电工基础课教学中的运用[J].职业教育研究，2006（5）：72-73.

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