作者：牟虹
　　[摘 要] 为提高幼师生语文阅读学习水平，要建立科学发展性教育评价机制，关注过程评价、作品展示及创作的个性化，教师要贯彻“生本教育”理念，引导学生全过程参与教学，要重视全员、多层面的交流，让学生真正成为学习的主人。
　　[关 键 词] 语文阅读教学；以生为本；多层面交流
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0121-01
　　为提高幼师生的语文阅读水平，就要建立科学的发展性教育评价机制，关注个体的进步和多方面的发展潜能，革新课程领导，革新评价制度的方式，开展过程性、表现性评价制度；关注过程评价、作品展示及创作的个性化，重视教师评价制度的改革；形成发展性教师评价制度，，使教师和学生共同发展。
　　正如山东师大的史洁老师所说：“关注学情，顺应教学情境，不是迁就学生，而是顺势而为中的提升。”
　　教师要调动一切积极因素，在教学中想方设法贯彻“生本教育”理念，引导学生全员、全程参与到教学中来，实现教育公平、民主，为此要重视全员、多层面的交流，让学生真正成为学习的主人。具体措施有以下几点：
　　一、加强生本交流（学生与文本之间的交流）
　　语文阅读教学的效果如何关键是看学生对文本的“浸润”
　　程度。
　　生本语文阅读教学提倡探究式学习。学生阅读作品，本质上是通过解读文本、解读作者对世界的理解，从而体会作者的情感与思考，进行阅读审美享受。
　　教师要根据自己的教学风格和幼师生的特点大胆处理教材，“适合的才是最好的”，阅读教学的最终目标是提高学生的阅读能力和人文素养，只有学生沉浸到阅读中，才能提高他们的语文素养。
　　不管哪种学习方式都要保证学生积极主动地去学习，使幼师生发展个性，以自己的方式独立地探究学问，强调自身的体验性学习，自己找问题，用一连串的问题构筑整个探究过程。我们要从整体的高度来把握现代学习方式的精神实质，推进幼师生整体素质的提高。
　　【案例】在讲解白居易的《长恨歌》时，笔者让学生谈对这首诗的认识，提出如下问题：
　　“这首诗你最喜欢的是什么？为什么？有没有你不喜欢的地方？”
　　“对诗有什么疑问？说说文中你不理解的地方。”
　　进行小组合作学习后让学生根据诗的内容编个故事或写一首情诗或一封信，要适当运用白居易的写作技巧。
　　因此只有重视了生本交流，才能抓住阅读教学的核心，才能更好地促进阅读教学。
　　二、促进师生交流（教师与学生之间的交流）
　　在阅读教学中，既要足够重视学生与文本的交流，也要重视学生与教师的交流，让教师科学的评价反馈促进学生的阅读。
　　教师应创设平等和谐的交流环境，让幼师生乐于探究新知识。
　　【案例】在讲解汉乐府诗《古诗为焦仲卿妻作》时，笔者找两位学生表演小话剧，一个学生扮焦仲卿，一个学生扮刘兰芝，让他们紧扣诗歌内容进行对话，学生进行过如下对话：
　　焦仲卿：你明明可以再找个好人家嫁了的，為什么偏偏寻死？
　　刘兰芝：你也可以再娶的，为什么要跟着我一块儿死？
　　焦仲卿：没有你的日子里，我活着还有什么意义？还不如同你一起去了。
　　刘兰芝：你太傻了，你母亲既然不喜欢我你听她的好了，随我一同死值得吗？
　　焦仲卿：值得。在天愿为比翼鸟，在地愿为连理枝。只要能和你在一起就足够了。
　　在这一事例中，教师的身份已化为一个引导者，把更多的权力和空间交给学生，面对学生的发散思维、“奇思妙想”，教师持一种宽容态度，让学生在正确的路上大胆探索、勇敢前行，愉悦地学到属于自己的东西。
　　三、重视生生交流（学生与学生之间的交流）
　　在语文课堂教学中，生生交流可以采取多种方式，例如，可以让幼师生针对文本的主题、艺术特点等进行比较探究，分小组讨论，自由交流；也可以针对幼师生关注的热点问题展开讨论，如“省市幼师技能大赛”“中国好声音”等，生生交流的内容可以由课内辐射到课外。
　　“读作品，要真正读懂，最起码的就是要读出个性来，读出它的与众不同。”
　　【案例】在圣诞节让学生给五个同学送“圣诞礼物”，这份礼物是对同学进行评价，不管评价是不足还是优点，在收到“礼物”时每个同学都开心不已，认为自己得到了大家的认可，这类活动对那些性格内向、学习成绩不是很好的学生来说作用会更明显，在开启“礼物”时笔者看到有几位学生的眼里泛着泪花。
　　教学要充分考虑学生的实际，以生为本考虑他们想学什么，怎么学，学习过程中会遇上哪些困难，怎样解决，怎样才能挖掘学习的潜能，如何发挥同伴的作用，使“教”为幼师生服务，引导学生学，为学生会学、学会、学好而教。
　　【案例】笔者在上一节课之前，先把自己想象成学生，如果老师是学生会想学些什么，老师怎样教学生才喜欢。沿着学生的思路笔者会设计一套方案，例如笔者先以学生熟悉的《还珠格格》的插曲“山无棱，天地合，乃敢与君绝”引出《诗经》激发学生的兴趣，再让学生带着问题读书，采用学生回答和教师讲解相结合的方式一步步把课文精髓呈现于学生面前。
　　站在幼师生的角度考虑问题，给学生更大的学习空间，注重学生的学习过程，在发展性评价中让学生不断进步。
　　生本理念呼唤科学、合理的发展性评价，“以学生为本”，促进学生个体健康全面发展，关注幼师生发展的过程，使学生养成终身学习的习惯是我们要一直努力的目标。
　　参考文献：
　　[1]潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州：广东教育出版社，2009.
　　[2]王春.试论新课标下语文阅读教学方法的有效性[D].上海师范大学，2007.

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