作者：马玉娟，石明弟
　　[摘 要] 农村中职学生学习困难是大多数农村中职学校普遍存在的问题，学习困难不仅使学习成绩下降，还会导致各种行为、情绪和社会问题。这种现象已经成为影响素质教育实施、制约农村中职教育发展的障碍。所以说，研究对学习困难学生的干预机制显得尤为迫切和重要，具有很重要的现实意义。
　　[关 键 词] 农村；中职生；学习困难；干预机制
　　[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）33-0255-01
　　学习困难现象很早就已经被教育界和心理学界重视，很多心理学家和教育学家不同程度地提出了“学习困难学生的帮助机制”。最近几年，很多学者对中职学生的学习困难、其他困难都展开了积极探讨，研究相应的干预机制，这为我们深入探究农村中职学校学习困难学生的干预转化提供了有意义的借鉴，本文
　　将从以下两个方面进行阐述。
　　一、学习困难的成因
　　国内外的研究表明，学习困难发生率在总学生的两成左右，那么为什么会发生学习困难呢？我认为导致的因素有以下几点。
　　（一）家庭因素
　　有一大部分农村学生因家庭经济困难而陷入困境，部分学生家里有残疾人成员就更加雪上加霜，家庭生活困难，收入微薄，这样就严重打击了学生的学习积极性，有些学生还要外出打工来补贴家用。而有一部分家长则认为中职学校学习风气不好，出来没有什么前途，上中职学校则不如回家打工、种地，所以就是破罐子破摔，对学生迁就或者拖后腿，不能督促学生树立正确的学习观念。
　　（二）社会因素
　　由于中职学生正处于思想急剧变化的年龄，容易接触新鲜事物，被社会上的一些与学习无关的事物诱惑，从而放松对学习的态度。尤其看到很多大学毕业生没有工作时，新的读书无用论就产生了。另外，大部分农村中职学生没有养成良好的学习习惯，在小学、初中就欠了“学习账”，缺乏进取心，所以时时刻刻想着融入社会，根本不把学习当一回事。
　　（三）自身因素
　　农村中职学生最重要的个性特征是：（1）学生学习兴趣不稳定、不集中、意志薄弱、缺乏自制力、学习中容易分心、遇到困难消极退缩。（2）农村中职学生适应能力差。考入一所新学校，进入一个新班级，很多学生无法在短时间里顺应这一变化，从而导致心理障碍，情绪波动，学习效果大为降低。（3）农村孩子学习动机缺乏。一些学生缺少责任心、使命感和强烈的学习欲望，成天懒散、消极、茫然。学习成绩一直不理想，导致在中职学习中得过且过。
　　（四）学校因素
　　（1）中职时期的学生对自己的能力往往估计过高，如果教师对学生成绩的评价略有不足，学生就会认为教师对自己有成见，从而引起内心的反抗，并将其转移到学习态度上去，教师如果没有考虑到学生的这些特征，那就会造成学生学习效率的降低。（2）这一时期的学生渴望着自己尽快成长，他们常常以批判的态度对待成年人，如果不善于考虑这一特征，就容易引起师生之间的冲突，造成学生脾气固执、态度粗暴，这也是引起学生学习困难的主要原因。
　　那么，针对农村中职学生学习困难的现状，我们该如何应对，全面提高学生的素质呢？
　　二、针对学习困难学生的干预机制研究
　　农村中职学生学习困难有多种表现，而且影响持久，但这并不意味着这种局面无法改善，若进行积极、有效的心理干预，提供适合他们发展的教育，同样可以使他们学业有成，建立良好的心理品质。
　　（一）多方面结合，创建综合性的干预机制
　　农村中职学校学习困难学生的转化是一个复杂系统的工程，，他们的心理特点与自身发展和家庭教育、社会教育、学校教育都息息相关，因此必须充分调动各界的力量多管齐下，力求实现全面的干预。在这个过程中，社会、家庭、学校必须担负起相应的责任，提供必要的保障，展开实际的行动。寻找学生存在问题的根源，激化其内在的动力，找到存在感和价值，感受到幸福和快乐，逐渐走出心理障碍。我们必须认识到，每个学生都有闪光点，有他们的可爱之处，只要善于发现其亮点将其放大，挖掘其潜能，每个学生都会爆发惊人的能量。
　　（二）做到认知、情感、行为相结合
　　探索农村中职学校学习困难学生的转化，需要在认知、情感、行为单方面相结合，进行系统的研究。
　　农村中职学校学习困难学生的困扰比一般学生多，在面对挫折和困难时，更容易失去信心，缺少自尊，对前途不抱有希望。因此，针对这一现象，我们应该从学生生活条件、自身特点、情感需要来进行有效的心理干预，定期展开心理健康训练，进一步强化其心理素质，增强抗挫折能力，使其保持乐观。
　　农村中职学校学习困难学生常常会产生自我封闭、不与人交流、不合群等行为，从而产生抑郁、内向等倾向。为了防止恶劣后果产生，应该找他们感兴趣的领域进行强化，减少负面情绪和痛苦，从而走出心理误区，走向健康。通过同伴辅导、合作探究，采取同龄人之间特有的语言、学习思维和讲解方式，发现学习的奥秘，重新燃起学习的信心。
　　（三）制定科学的帮扶措施
　　农村中职学校学习困难学生在接受教育进度时存在差异，这就加强了学生学习的厌倦感。因此，农村中职学校根据自己的实际和所处环境的特点具体问题具体分析，根据地方教育方略，结合自身特点制定科学合理的教育进度，帮扶学习困难学生，真正意义上做到不让每一个学生掉队。学习困难学生很大一个因素就是环境的潜移默化，班级是其成长天地，因此班级氛围尤为重要，这就需要老师在充分了解和掌握学习困难学生的基礎上营造良好的班级氛围，促使每个学生积极成长。
　　（四）学习困难学生自我干预
　　我们常说，相比较外因，内因起决定作用。针对学习困难学生的行为和心理差异，外部的干预是必需的也是必要的。但是并不能达到治本的作用，所以说最有效的干预还是让学习困难学生进行自我的积极干预。让其在学习生活中建立清晰的自我认识、有明确的目标、具有乐观的情绪，这样他们就会认可自己的能力。自我认识是一种态度和能力，真正做到这一点，学习困难学生就会摆脱自我局限，重塑自我，坚持正确的学习和生活方式。
　　虽然说农村中职学校学习困难学生的干预是复杂和麻烦的，但只要我们耐心、踏实、积极地做好每一个细节，为他们提供合适的舞台，那么一定会结出累累硕果。

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