作者：陈高峰
　　[关 键 词] 计算机教学；任务设计；启示
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）34-0118-01
　　“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，任务驱动有很强的目标性和实践性，而在教学实践中，我们可能对任务设计的特性认识不够深刻，导致任务驱动教学中出现盲驱、驱不动，达不到预想的效果。通过在计算机专业学科任务设计中总结出以下四点小建议，，改进任务设计的效果。
　　一、任务要体现兴趣性
　　教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”所以我们设计任务时要增强兴趣性，让学生有兴趣去完成任务。抓住学生的兴趣的方法很多，我们可以根据学生的年龄段，设计跟他们感兴趣的任务，比如刚入学的中一年级的学生，以新校园生活为话题设计任务，对即将毕业的学生，以工作和进入社会的话题来设计任务。也可以任务设计应贴近实际的生活，在学习WORD表格时，让学生设计一份漂亮的课程表等；在学习计算机硬件组成的知识时，如果只是简单地要求学生记忆EDU、存储器、输入输出设备等计算机各硬件部分的名称、功能、主要性能指标等，学生会觉得抽象枯燥，不愿去记忆。于是教师设计了一个“我为爸爸配电脑”的任务，让学生根据爸爸的工作要求配置一台新电脑，让学生自己上网了解，配置一台新电脑有哪些硬件部分是必须的，这些硬件的主要性能指标是什么。由于任务贴近学生的生活，也符合这个年龄段学生勇于表现、接受新鲜事物的特點，学生的学习热情很高，学习兴趣也十分浓厚，最后对知识的掌握程度也非常好。
　　二、任务要体现层次性
　　分层就是根据教学大纲的要求，针对低、中、高三个层次的学生制订低、中、高三个层次的教学目标。我们学校的学生，对电脑的使用操作水平也有着较大的差距，随着手机和平板的性能提升，通用性越来越强，但是很多家庭不用电脑，学生只能在学校接触到电脑。而初中信息技术课毕竟不是主要科目，很多学生几乎是从零开始。而有的学生家里可能有人从事计算机相关的工作，对计算机了解得多且早，耳濡目染后也许都是某个软件使用的高手。再加上学生自身学习能力和学习兴趣也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等，这些客观的因素造成学生在计算机学习中不同的层次。一节课上有时会有好几个学习任务，这个时候也需要注意设计任务的层次性。掌握信息科技的知识和技能是一个逐步累积的过程，所以在设计任务时要十分注意任务的大小、知识点的容量、重点和难点的分布、前后联系等多个方面，一般应遵循“由浅入深、由表及里、循序渐进”的原则。
　　为了能够适应教学需要，为满足不同层次学生的不同需求，老师在设计任务时必须考虑这些因素，给学生分层设计一些任务。对此，老师在备课时要根据分层教学的目标，准备难易程度的练习。对水平较高的学生可以进行适当扩展和补充；对学困生在练习时进行个别辅导，还要手把手指导。特别是对中等学生来说，更应注意他们的学习动机，落实好大纲。
　　三、任务设计应体现学生的主体性
　　计算机教师要主动转变角色，在与学生共同活动、完成学习任务的过程中，以学生学习伙伴的角色，实现知识的传授和方法的指导。任务的设计应充分考虑学生的实际情况，促进学生形成良好的学习能力。
　　例如，在完成“校园网站网页”这个项目时，如果只是单纯把素材发给学生，让他们按照模版照样子做，难免有些枯燥，不能很好地调动学生的学习积极性。于是我们就把所有的任务都交给学生处理，包括素材的收集、处理。如校园的风景让学生用相机去拍，再用软件去处理达到要求。所需人物的简介让学生自己当记者去采访，然后编辑简介。每个学生都有自己的专长，让他们根据自己的兴趣和特长选择自己的任务，最后相关的素材大家共享，共同完成这个项目。这样做的好处是可以让学生对所要完成的任务有一种认同感和责任感，激发了学生的学习兴趣，使他们能全身心地融入学习中，充分发挥他们的自主性、能动性和创造性。在学生自主学习解决这些问题的时候，培养的不仅仅是从网络上搜索信息的能力，更多是信息筛选和处理的能力，是信息素养。在完成任务的过程中，学生的知识、思维、技能和情感得到锻炼和熏陶，单纯的知识学习转化成了能力和信息素养的培养。
　　四、任务要体现综合性
　　有些教师在设计任务时，为了同时考察学生的多个知识点，有时会“生造”一些不符合生活实际的任务。我们可以适当将几个任务综合在一起，形成一个小的项目。应注重让学生在学习中联系生活的、综合知识的运用。
　　首先要讲解这次综合任务要完成的项目、主题与要求，在技术要求任务里面至少要包括哪些效果等技术要点，规定时间节点，在什么时间段里完成多少任务。让学生合理、统筹地安排时间。对一些有较高难度的综合性任务，教师最好能先给出详细的操作步骤或演示具体步骤；中等难度的综合任务，教师要讲解一下主要的环节和要注意的步骤，这样做的目的就是让一些综合运用能力较差的学生拿到任务后不至于不知所措。下一步可以向学生展示往届学生的优秀样例，让学生可以从中得到启发，激发学生兴趣，最大限度地激发学生的创作热情。
　　总之，一个好的计算机学科的教学任务驱动可以很好地体现“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的先进的教学思想，更好地让学生掌握信息技术，提高信息素养。我们还将在今后的教学中继续探索好的教学设计方案，提高标准。

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