作者：陈昶序
　　[摘 要] 2017年，我国的人口数量大概在14亿左右，作为一个人口大国，国民道德素质的提高变成了国家发展和教育改革的重要话题之一。在中职教学里，德育课教师在培养学生的时候，时常因为没有在课堂上作出合理的教学活动设计，而导致其教学内容对学生道德素质的培养作用十分微小，这样的教学法非常不符合新课改环境下德育课教学的目标。所以，中职德育课教师在教学时需要秉持着以学生为本的正确的教学态度，从学生的角度看问题，采用高效的教学活动设计，让德育教学内容变得更加优质，以此提高学生的品德素质。以下，根据多年的实践教学经验，对如何通过高效的活动设计来优化德育教学内容给出了几点浅见。
　　[关 键 词] 活动设计；德育教学；高效
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0092-02
　　一、高效教学活动设计在中职德育教学中的重要性
　　在固有的传统思维和见解中，中职德育课是一门重要性极小的课程，大家普遍认为思想品德课既不需要记忆复杂的知识点，也不需要进行复杂的逻辑思维的思考，是一门很简单的课程，只需要在考试的时候“会说话”就行，且不少中职德育课教师也在教学的时候抱持这种固有、陈旧的思维，认为只要让学生掌握考试技巧就行了，对其课程的教学设计十分随意，甚至上课仅仅就是照着课本复述知识点。教师教学态度的不认真，将直接影响学生上课的积极性和专注性，久而久之，学生不仅得不到品德素质的教育，甚而，德育课慢慢地形同虚设。由此可见，高效的教学活动设计在中职德育教学中的重要性无可比拟。
　　教学活动设计是指教师对教学过程中所要设计的内容，提前做出一个合理的教学方案设计，使教学质量更加高效。教学活动设计具体来说有这五方面的内容：传播式教学、互动式教学、探究式教学、反思式教学、体验式教学。高效的教学活动设计，可以使教学工作变得科学化、有序化，使教学内容与实践内容紧密结合，还可以让教师在提高自己教学质量的同时，促进自己其他能力的发展。
　　二、如何在中职德育教学中渗入高效教学活动设计
　　（一）传播式教学设计
　　所谓传播式教学设计，是指教师通过讲述与课堂内容紧密结合的经过加工、润色的教学内容，让学生高效地接收到优质课堂资源的教学方法。传播式教学设计与传统的教学方式比较贴近，但又优于传统的教学方法，传播式教学设计不是像传统教学一样的“灌塞式”教学，，把学生当做学习机器，进行死板、单调的知识传授，而是使用更加灵活多变的形式、工具、方法，活跃课堂气氛，营造良好的学习氛围，并在上课过程中，启发学生对德育学习的意识和认知，激起学生学习德育课的兴趣，以此来提高教师自身的教学质量与学生的学习质量。
　　例如，笔者在进行中职一年级德育课《职业道德与法律》的授课时，不是照搬原样地复述教科书上的内容，也没有用陈腔滥调对学生进行教学，而是首先通过提问的方式，听听看他们自己的见解。我问学生：“同学们，你们毕业后都要到社会上工作，到时可就是一个真正的社会人了，那时社会对你们的要求也会更多，在职场上，你们该如何规范自己的行为呢？”通过提问，让学生进行自主思考，活跃课堂内容，然后我再进行适时的授课，通过这样的方式，不仅可以合理地设计课堂教学内容，还可以提高学生的学习积极性与主动性。
　　（二）互动式教学设计
　　互动式教学设计，顾名思义就是通过师生之间、生生之间的互动，让教师在授课过程中用更加鲜活、妙趣横生的方法，使教学质量变得更高，让学生学得更有效率。互动式教学由来已久，主要的互动形式是游戏、活动、辩论等。以下我就以辩论形式，具体说明如何通过互动式教学，提高中职德育课教师的教学活动设计质量，从而提高学生的品德素质。
　　例如，笔者在给学生进行中职二年级德育课《哲学与人生》的内容讲解后，组织了一场以“学习哲学对人生有益”的辩论会，让学生自行组成小组，然后辩论，A组学生辩论“学习哲学对人生有益”。B组学生辩论“学习哲学对人生无益”。通过这样的互动形式，不仅可以让师生、学生的关系变得更加友好，也可以促进学生对思想品德的自主思考，可以说是十分有益的教学设计环节。
　　（三）探究式教学设计
　　探究式教学设计是指教师通过带领学生进行思维上或者行动上的实践探究行为，促进学生进行自主学习、研究，从而达到教学目的的一种教学方法。探究式教学设计需要中职德育课教师设计出一些不仅与教学内容紧密结合而且还非常能够吸引学生兴趣的问题或者活动。
　　例如，笔者在给学生进行一堂以培养学生成为一个高素质、有美德的人为目的的德育课时，通过一个关于“乐善好施、助人为乐”的案例，让学生展开讨论与思考，然后我设置了几个问题：“你们从中学到了什么道理？”“如果遇到需要帮助的人，你们该怎么做？”“请说说你在日常生活中所做过的关于乐善好施的事情。”通过调动学生的思维，引导他们自主探究、自主学习，可以加深他们对教学内容的认知和理解，可以高效地对他们实施德育教学，以达到德育课教学纲要的目标和效果。
　　（四）反思式教学设计
　　反思式教学是指通过让学生对自己的学习方式进行反思，从中找到需要解决的问题，并及时想方设法解决，这样一来不仅可以提高学生的学习效率还可以让学生获得更加高效的教学体验，从而内化为自身的素养，提高自己的德育素质和人格魅力等。可以这样说，反思式的教学设计在学生道德品质的养成过程中功不可没。
　　例如，笔者在进行德育教学的时候，举办了一场课堂“反思会”，让学生即时对自己道德、行为作出反思，清楚自己在道德行为、素质培养方面有哪些欠缺，然后将之以匿名的形式写在纸上，由小组长收上讲台，然后我再将纸条给大家随机分发下去，每个人就自己拿到的纸条作出分析，想出一些针对性的解决方案，再用1～2分钟的时间将之复述出来。这样一来，学生不仅对自身更加了解，还学到了一些改变自身品德缺点的合理建议。
　　（五）体验式教学设计
　　体验式教学设计这一教学方法与情感教学法类似，都是通过模拟情境的方式，让学生以“亲身体验”的形式体会教学内容，以获得更高的学习效率。这是一种实践性的教学方法，德育教师在进行这一教学方法的设计时，需要适量给学生布置一些关于德育的课外作业，让他们在实践过程中成长起来。
　　例如，有一次德育课教学，笔者给学生布置了一个课外观察与实践的作业，让学生记录在生活中遇到的一切关于“好人好事、美好品德”的行为表现，并且记录自己亲身经历的一些好事，于每周的第一节课前将作业上交。这样一来，笔者便能了解学生的德育情况，并且也为下一阶段教学内容的设计，起到了一个良好的导向作用。
　　总而言之，德育对学生、教师、国家而言都是非常重要的，中职学校因为学生质量较差，更需要注重对学生品德、素质方面的培育。这就要求中职德育课教师在教学时改变自己以往陈旧、迂腐的“灌塞式”教学法，要紧跟时代的步伐，学会利用科学合理的教学設计和教学方法，对学生进行思想道德素质的教育。在这一过程中，中职德育课教师不仅要把自己在讲堂上“高高在上”的身份，转变成“引导者”“带领者”的身份，还要学会以学生的角度看待问题，了解学生的学习需求，以及在学习和生活中遇到的问题，由此才能对症下药，以极具针对性的方式对学生进行最高效的教学。
　　当然，只有通过社会的理解和支持、家校之间的有机配合、师生之间的合作与共同努力，国家的教育事业才能更上一层楼，社会才会更加美好、和谐。
　　参考文献：
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　　[3]马志强.问题解决在线学习活动设计与应用的实证研究[J].中国电化教育，2012（12）：41-46.

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