作者：冯超
　　[摘 要] 建筑工程技术专业在人才培养中存在课程体系不系统，课程教材没特色，教学目标不明确，理论与实践结合不严密等诸多问题，而现代学徒制在一定程度上可解决上述问题。构建基于典型工作过程的现代学徒制人才培养模式，应加强实训基地建设，完善学徒培养制度，健全机制促改革，服务地方建设。
　　[关 键 词] 建筑工程技术专业；现代学徒制；职业教育
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0064-01
　　一、现代学徒制的内涵
　　现代学徒制是在校企合作基础下，以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以学校、企业、行业的协同深度参与为载体，以教师、师傅的深入指导为依托[1][2]，以学徒的职业能力培养为核心，以理实结合、工学交替为形式，以课程体系为纽带，在实际生产过程中形成的由经验丰富和技艺高超的师傅直接将工程相关的施工工艺、工种方法、技术经验传授给徒弟的一种新型现代教育模式。
　　二、当前职业教育课程存在的现象及问题
　　传统人才培养模式存在重理论轻实践，不能适应现代建筑工程技术专业职业教育的发展，主要集中体现在人才培养效果与市场需求之间存在差距。教学目标模糊、课程体系杂乱、理论与实践存在脱节现象，导致学生厌学，没有有效地培养学生的职业能力。专业课程教材特色不突出，理論呈现单科独立式课程，缺乏学科体系的系统性。
　　三、现代学徒制人才培养模式的确定
　　根据建筑行业工程特点及施工现场管理关键工作岗位要求，以提高学徒的培养质量为核心进行相关调研分析，与企事业单位共同探讨制订施工员、资料员、监理员等职业岗位群的典型工作任务，构建基于建筑施工过程的理论实践一体化育人体系，实施“校企合作、工学交替、双证融通”的现代学徒制人才培养模式。
　　跟着学：企业认识实习阶段，专兼结合手把手教授学生实践操作技能。主要安排在第二学期，学生缺乏基本实践能力，通过组织学生到施工现场参观、亲身体验，初步认识工作岗位，了解工作环境，拓展专业视野，增加对课程内容的感性认识，，为后期学习及职业发展奠定基础。
　　领着学：跟岗实习阶段，师傅指导学生自主实训。通常安排在第三学期，通过一年专业基础知识学习，初步获得一定实践能力，但还不能完全独立开展工作。由学校组织到实习单位的相应岗位，按照实习大纲和实习指导书要求，在教师或企业师傅的指导下部分参与实际辅助工作。
　　自己学：顶岗实习阶段，学生在现场主动学习实践技能。一般安排在第三学年，学生已学完相应课程并掌握了一定技术技能，以员工的身份进入建筑企业顶岗综合实践，取得施工员证、资料员证、材料员证等职业资格岗位证书。实现校内生产性实训与校外顶岗实习的有机衔接与融通，实现毕业证书与上岗证双证融通，实现与企业岗位的对接。
　　四、构建基于典型工作过程的现代学徒制课程体系
　　专业课程体系的结构设计，以建筑工程施工岗位能力为依据，以实际施工过程为导向，以知识、能力、素质培养为主线，以建筑业生产一线技术岗位群职业标准为基础，根据专业培养目标和工作任务要求，通过学校、企业、行业的协同深度参与，形成理实一体化的现代学徒制职业岗位课程体系。如下图所示。
　　五、结论与建议
　　（一）加强实训基地建设，提升学生工匠素质
　　实训基地是专业建设的基础工程，是实施现代学徒制的主阵地，是培养高素质应用技能型人才的重要环节。加强校内外实训基地建设、完善学徒培养制度、开发理实一体化实训室、设计工学结合的实训项目，不断提高学生工匠素质和岗位能力。
　　（二）健全机制促进改革，对接专业服务地方
　　深化与建筑企业的联系融合，搭建互利互惠的合作平台，实现行业需求与专业建设的无缝对接。推进专兼结合、校企互聘互用的双师结构师资队伍建设，建立职业教育联盟，使学校成为地方建筑工程技术专业人才培养、企业员工培训和职业技能鉴定的重要基地。
　　现代学徒制是一种新型的职业教育模式，需要行业、企业的深度参与，政府、社会的大力支持，更需要国家政策的引导和相关法律的保障。只有这样才能探索建立一种工学结合、双证融通、产教融合、校企“双主体”育人的现代学徒制。
　　参考文献：
　　[1]尹检务.高职建筑工程专业现代学徒制探索[J].教育教学论坛，2015（8）.
　　[2]陈祎.基于现代学徒制的高职酒店管理专业人才培养模式研究[J].现代职业教育，2016（30）.

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