作者：夏雪兰
　　[摘 要] 新课程标准实施以来，高职各科教学越来越注重学生学习能力、探索能力的提升。那么就高职的数学教学而言，教师应该如何培养学生的学习能力呢？应该如何改善课堂教学形式来保证教学质量的最大化呢？就这几个问题作一下探讨，希望能够对各位教师有所帮助。
　　[关 键 词] 高职数学；学习能力；提升策略
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0073-01
　　一、教师要转变教学思想
　　在现阶段的高职数学教学中，很多教师依旧喜欢采取填鸭式的教学模式，课堂上教师“侃侃而谈”，学生却“各干各的”，认真听课的学生寥寥无几，因此，教师一定要转变教学思想，切实以培养学生的學习能力为己任。首先，教师要从语言上进行改善，很多数学教师常常会留给学生“古板”的印象，因为他们只会运用一堆数字，却不会把这些数字转变成学生更喜欢的方式，因此教师可以适当地优化自己的语言，把数学知识用幽默的语言表达出来，这样学生的学习积极性肯定会更浓烈一些，学习能力自然也能有所提升；其次，教师要从教学思想上进行改善，很多老师对学生的态度往往是“有问必答”，这导致了学生的懒惰心理，使他们的学习能力很难提升，所以在遇到问题时，教师可以加强对学生的引导，让学生独立思考、独立解决问题，从而提升学生的学习能力。
　　二、在教学中以学生为主体
　　在传统的高职数学教学中，很多数学教师认为“学生的数学学习能力差、学习积极性低”，所以他们一般都会选择填鸭式的教学方式，学生只需要记住教师灌输的理论知识并学会运用，而采用这种教学方式学生的学习能力是很难提升的。因此要想改变这个情况，教师就要以学生为主体来进行教学。例如在进行“数列的极限”教学时，传统的教学方式是教师直接告诉学生“什么是数列的极限，收敛数列的性质是什么，极限存在准则是什么”等，学生只需要被动接收教师灌输的知识，学习能力的提升很难，而教师以学生为主体来进行教学，教师可以把这几个知识点设置成问题的形式让学生探究，学生通过自主预习、小组讨论、总结等步骤得出最终结论，等学生学习完成之后，教师再根据学生探究结果中的遗漏点来对学生进行针对性教学。这种以学生为主体的教学形式，对提升学生的数学学习能力有着积极的帮助作用。因此教师要以学生为主体来进行教学。
　　三、针对学生的不同情况来分层教学
　　传统的高职数学教学采取的是统一的教学方式，也就是对所有学生采取相同的教学要求和教学方式，这种教学形式导致很多数学学习能力差的学生失去了学习数学的兴趣。因此教师可以采取分层教学的方式，针对不同的学生采取不同的教学方式，借此提升学生的数学学习能力。在这种模式下教师需要做到以下几点：首先，教师要对学生进行合理分层，数学学习能力较强且平时上课回答问题比较积极的学生为A层次；学习能力一般平时数学成绩也一般的学生为B层次；数学学习能力较弱的学生为C层次。其次，教师要对不同的学生设置不同的教学任务和教学方式，对于A层次的学生，教师可以设置相对困难的教学任务，并重点引导他们不断突破自我，提升他们解决疑难问题的能力；对于B层次的学生，教师可以设置相对普通的教学任务，并重点引导他们进行互助式学习，这一层次的学生在学习上都多多少少存在一些问题，他们可以借鉴彼此的学习方法并对自身进行改进，从而提升数学的学习能力；对于C层次的学生，教师可以重点关注，观察他们学习中存在的问题并及时帮助他们解决，保证他们能够有所收获。这种教学的方式就是分层教学的方式，它倡导的是对不同的学生采取不同的教学方式，对于学生学习能力的提升有着积极的作用。
　　四、借助多媒体，实现翻转课堂教学模式
　　近几年，网络技术已经运用在了我们的日常生活和教学中，教师可以借助多媒体技术来实现翻转课堂，从而对学生的学习能力进行培养。这种教学模式分为以下几步：首先教师要根据教材内容来录制视频，这一步需要教师做好充分的准备，要思考应该如何录制才能保证学生有兴趣观看而且能让学生有所思考；其次就是学生自主学习阶段，教师把录制好的视频分享到班级空间里，学生自己进行下载、学习，并记录自己学习过程中存在的问题及收获；然后就是课堂阶段，教师针对自己制作的视频内容向学生展开提问以检查学生的学习结果，等检查过后教师再就学生自主学习中存在的问题与学生一起进行探讨，最终完成整堂课的教学。这种教学模式我们称之为翻转课堂，因为它与传统的“课堂授课，，课下练习”恰恰相反，它更注重的是学生通过自己的学习、探究来获取知识，对学生学习能力的提升有着重要的帮助作用。
　　参考文献：
　　[1]鲍明.在五年制高职数学教学中培养学生创新能力的探索[J].教育现代化，2016（39）.
　　[2]杨玉美，熊伟.在高职数学教学中注重学生主动探究能力的培养[J].新西部月刊，2007（10）：172.

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