作者：王玮
　　[摘 要] 目前，高职院校大多设有艺术教育专业，该专业与其他专业相比较为特殊。因为学生入学考核方式以专业课的成绩为主，从而使学生忽视了文化课的学习。且学校对艺术专业学生教学方式的不同，导致许多艺术教育专业的学生文化课成绩不太理想，尤其是英语水平处于较低状态。
　　[关 键 词] 高职；艺术教育；英语教学；实践研究
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）35-0085-01
　　高職学校艺术教育专业学生的英语水平较低主要由两个方面造成：（1）学校忽视了对艺术教育专业学生的英语教学，导致学生对英语的学习索然无味。若是学校对艺术教育专业学生的英语水平要求很低，那么一些学生自身也不会产生压力或动力，从而也就失去了学习英语的主动积极性。（2）学生自身英语基础薄弱，英语词汇量及英语语法知识匮乏，导致学生学习英语时力不从心。
　　一、艺术教育专业学生学习英语的难点
　　（一）学生英语基础薄弱
　　艺术教育专业学生入学考核对英语没有过高要求，所以许多学生没有重视对英语的学习。在初中时学生没有积累足够的英语词汇，导致升入高职时学生词汇量不足，难以读懂新一阶段的英语教材，更别提生活中一些有趣的英语文章或是新闻了。时间久了，学生会对英语产生一种抵触心理，从而不愿意主动去说英语、看有关英语的句子或文章。除此之外，大部分艺术教育专业学生对英语语法百思不解。根据调查，大部分艺术教育专业的学生对一些英语的基本结构、时态等知识一知半解。但除了课堂上教师的讲授，很少有艺术教育专业学生课下深入研究英语的语法内容。学生的英语语法薄弱就会导致运用英语困难。有些学生因为对英语一知半解，羞于用英文交流，导致自身英语水平持续下降。所以，提高艺术教育专业学生英语水平的关键是扩充学生的英语词汇量，加深对英语语法知识的学习。
　　（二）学校忽视对艺术教育专业学生的英语教育
　　学生在学校主要是通过教师讲授英语教材学习英语知识。所以英语教材的内容决定了学生英语水平的起跑线。有些学校疏于对艺术教育专业学生英语教材的挑选，直接采用陈旧的英语教材。这些教材内容多为社会科学或自然科学，缺少人文气息，且课文内容枯燥，若是教师不针对这种情况采用积极策略，课堂就会陷入沉闷、无趣的局面。而这样的课本和课堂难以使学生对英语产生浓烈的好奇心，不适合针对艺术教育专业学生进行教学。
　　二、针对高职艺术教育专业英语教学的教学策略
　　（一）教学内容的创新
　　学校的英语教材大多是针对普通学生的英语水平制定的，，而艺术教育专业的学生入学考核的英语成绩较低，所以升入高职后难以适应该阶段的英语教材。但学校并未根据学生的接受水平制定教学内容，而是对普通学生和艺术教育专业学生进行统一授课。所以，高职学校应对英语教学内容施以创新，根据学生的专业及接受水平改变教学内容。教师可以充分利用艺术英语词典，每节课上课之前教给学生几个艺术类词汇，可以涉及音乐、舞蹈、绘画、雕塑等，让学生能将英语词汇与自身专业相关联，从而提高学生学习英语词汇的积极性。每一周让学生对之前掌握的词汇做个总结，教师对其进行测评，加深学生对之前学习过的英语词汇的记忆。
　　（二）教学方式的创新
　　对艺术教育专业的学生来讲，英语不仅可以通过看书、背诵或书写来学习，而且可以利用自身优势将英语知识通过朗诵、歌唱、表演进行学习。而学生在有趣生动的课堂上能够融入学习氛围中，对英语也会产生浓厚的兴趣。教师在教学时可采用情景教学。若是今天讲授的课文是一篇英语对话，那么教师可以让学生自由组队，让学生通过自己对文章的理解上台进行表演。学生在准备的过程中自然要对课文进行充分的理解，对课文中不懂的词汇更是要弄明白。这样，一堂英语课不仅让学生兴致勃勃，让课堂生动有趣，更是让学生掌握了几十个甚至几百个词汇，还掌握了英语的结构和语法。
　　（三）英语教学的课外拓展
　　除了重视课堂上的英语教学，教师还应注重学生英语学习的课外拓展。在课堂上，教师讲授的英语知识主要为学生打好英语基础，让学生对英语产生主动积极性。而在课外，教师应充分挖掘艺术教育专业学生的特长，组织一些学生多参加英语活动。比如，英语演讲、英语话剧、英语歌唱比赛等。让学生将英语知识融入生活中，从而真正地掌握英语知识，运用英语。在准备比赛前，教师应多与参赛学生沟通，帮助并指导学生。
　　总而言之，高职艺术教育专业的学生应主动接触英语，学习英语，这样在如今的国际化交往中才能够崭露头角，且有更广阔的发展空间。而学校更应该为学生创建适合艺术专业学生的英语教学内容及教学方式，让学生能够适应教学内容，掌握并熟练运用英语知识。
　　参考文献：
　　[1]李新国.艺术类大学英语教育的尴尬及对策[J].艺术设计研究，2006，25（4）.
　　[2]陈明瑞.大学英语开放型教学在艺术类专业中的应用[J].江西师范大学学报，2007，40（3）.

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