作者：蒙树森
　　[摘 要] 在物联网产业对高职人才需求调研的基础上，探讨了高职物联网专业人才培养要求与就业岗位之间的关系，以物联网的感知层、网络层、应用层为主线，构建了融入CDIO整体训练的一体化课程体系。
　　[关 键 词] 高职；物联网专业；课程体系
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0110-02
　　一、物联网技术发展现状与背景分析
　　物联网是继计算机、互联网之后，被称为世界信息产业发展的第三次浪潮，代表了下一代信息发展技术。“物联网是当前最具发展潜力的产业之一，将有力带动传统产业转型升级，引领战略性新兴产业的发展，实现经济结构和战略性调整，引发社会生产和经济发展方式的深度变革，具有巨大的战略增长潜能，是后危机时代经济发展和科技创新的战略制高点，已经成为各个国家构建社会新模式和重塑国家长期竞争力的先导力。我国必须牢牢把握产业创新方向和机遇，加快物联网产业的发展。”可以看出物联网受到社会各界的广泛关注，并成为就业前景广阔的热门领域。但是物联网专业涉及计算机技术、通信技术、传感器技术、网络技术等多门交叉学科，对高职院校来说是一个全新的专业。研究探讨物联网应用技术专业的课程体系尤为重要。
　　目前，很多高职院校开设了物联网应用技术专业，，但众多物联网企业反映，现在的高职院校课程设置不合理，与企业实际业务的运作差别较大。人才培养不能适应物联网产业发展的迫切要求，因此研究物联网专业的课程体系对物联网产业的需求具有重要的意义。
　　二、高职物联网人才培养要求与就业岗位
　　（一）物联网产业对高职人才的需求
　　物联网是各种感知技术的广泛应用。物联网上部署多种类型传感器，每个传感器都是一个信息源。由传感器获得的数据信息实时地按一定的频率进行周期性的采集，不断更新数据。其次，物联网是一种建立在互联网上的泛在网络。通过各种有线和无线网络与互联网融合，将物体的信息实时准确地传递出去。还有，物联网不仅仅提供了传感器的连接，其本身也具有智能处理的能力，能够对物体实施智能控制。根据物联网特征可分为三层：感知层、网络层和应用层。因此设置课程体系应从三个方面入手，通过对南京及周边地区物联网应用企业调研显示，物联网应用技术专业的学生可从事物联网设备制造、物联网系统集成、物联网工程项目实施、智能终端维护、网络管理和维护、软件开发及系统维护等工作。
　　（二）高职物联网专业人才素质、知识和技能要求
　　本专业学生应学习计算机、电子和通信的基本理论和技能，掌握物联网应用技术专业的基本知识、基本理论、基本技能，受科学思维的系统训练，培养系统集成、开发、测试、维护的技术技能型人才。基本要求如下：
　　1.具有良好的思想政治素质，热爱祖国，关心社会，拥有科学的世界观、人生观和价值观，具备社会责任感和法律意识，掌握必要的法律知识。
　　2.具有良好的职业道德与职业操守，具备诚信品质、责任意识、敬业精神和规范意识。
　　3.掌握物联网相关技术领域的基本知识、基本理论、标准和法规。
　　4.具备常用专业软件如Protel、AutoCAD等的使用能力。
　　5.具备常用信号采集设备、无线传感器网络节点模块的制作、使用能力。
　　6.具备常用智能终端设备配置、调试、维护能力。
　　7.具有较强的团队意识和交流沟通、组织协调能力，能够与他人进行良好的交往和合作。
　　8.具有终身学习意识，具备独立学习、获取新知识新技能的能力，掌握信息收集和处理方法，会制订学习、工作计划，能进行自我管理和评价。
　　（三）高职物联网专业人才就业岗位
　　1.物联网感知技术方向。主要是物联网感知设备的调测与维护，包括各种传感器的使用和制作等，要求学生掌握电子线路、电子产品辅助设计等知识。
　　2.物联网通信方向。主要包括智能终端设备调测与维护，要求学生掌握无线传感器网络、数据通信与计算机网络、射频识别技术等知识，掌握网络的管理、维护以及通信设备的安装、调测与维护。
　　3.物联网集成应用方向。主要是能制定及规划设计物联网应用系统解决方案，能设计并实现物联网应用系统。能够熟练运用各种系统开发平台和开发工具，要求学生掌握物联网系统集成与管理的基本知识和理论，了解数据通信方面的基本理论和技术。
　　三、高职物联网应用技术专业课程体系构建
　　（一）构建的原则
　　在构建课程体系时，从物联网产业对人才培養的需求入手，充分调研南京及周边地区物联网企业对物联网技术相关岗位的人才需求，构建以CEC（学院—企业—合作）校企深度合作，并引入CDIO（构思—设计—实现—运作）工程教育模式。它是以能力培养为目标，以“基于项目的教育和学习”理念，强调学生以主动、实践的方式学习的新型工程教育模式。提炼校企全程参与物联网应用技术人才培养模式，构建融入CDIO整体训练的一体化课程体系和行为导向项目式实训教学体系。
　　（二）构建基于CEC-CDIO工作过程为导向的人才培养模式
　　本专业构建基于CEC-CDIO工作过程为导向的人才培养模式，即是以“物联网工程技术实训中心”为平台，推动企业全程参与人才培养方案制订、教学实施、学习效果评价、实习就业指导等环节。以专业典型工作岗位所需能力为出发点，按照“新四块”的课程架构，完善专业课程体系，开展课程改革。将企业真实项目引入教学环节，由专任教师完成项目到课程的转换，同时在课程中引入就业岗位相关职业技能标准与企业标准。
　　项目确定基于人才培养方案确定的目标，根据由单一到综合、由虚拟到真实的原则，构建验证性、单一性、综合性、真实性项目，将其有选择地嵌入课程教学内容中，实现在做中学、在学中做。在教学实施过程中采取分段递进的措施，将整个人才培养方案的专业课程教学分为四阶段：基础段（第1，2，3学期），专项段（第2，3，4学期），综合段（第4，5学期），实战段（以第6学期为主），根据不同阶段的教学要求，将四种不同类型的项目嵌入相应的阶段中。

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