作者：许书君
　　[摘 要] 教学模式改革是高等职业院校面临的热点问题，势在必行。以高职通信技术专业核心课程《通信线路工程》为例，提出“工序引领、工学交替”的教学模式，充分地将理论与实践相结合，对培养高素质技术技能人才起到很好的推动作用。
　　[关 键 词] 教学模式；工序引领；工学交替
　　[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）01-0115-01
　　近年来，通信行业、产业不断发展和升级，特别是3G、LTE、三网融合等技术的发展，而且4G建设也如火如荼，5G在2020年即将商用。行业的发展，政策的引导，使企业对通信系统运行维护、通信工程设计、施工及项目管理人才的需求不断增加。而高职院校通信技术专业培养的正是在通信行业生产、服务第一线能从事通信产品组装调试、通信系统维护、通信工程设计施工等岗位工作的德、智、体、美等方面全面发展的高素质技术技能人才。《通信线路工程》作为专业核心课程，其主要任务是培养学生通信线路工程相关的施工、维护和管理知识与技能，以满足通信线路施工、维护、管理和监理等岗位的要求，为学生的顺利就业打下基础。
　　一、教学模式改革思路与措施
　　本课程改革总体思路：“以岗导学”。首先课程组教师到企业进行调研，确定相关岗位，分析工作任务、岗位能力、及职业要求，基于工作岗位确定学习目标，选取课程内容，校企合作共同确定施工工序，以工序确定课程模块，设计学习情境，最终由校内主讲教师与企业兼职教师交替进行教学实施。
　　具体改革措施如下：
　　（一）通过实地走访、电话或网络交流、查阅相关网站等方式，调研前期选定的典型企业面向通信技术专业毕业生的职业岗位及工作过程、人才需求等，调研同类院校的教学模式改革情况，调研通信技术专业的毕业生与在校生。
　　（二）分析所需要的职业岗位能力及典型工作任务、职业能力与素质要求，结合《通信线路工程》已有的课程模块，进而确定适应课程教学模式改革的实际工序：认识通信线路工程——通信线路的施工准备——通信线路敷设——通信线路接续与成端——通信线路施工验收——通信线路维护和防护。
　　（三）在明确“通信线路工程施工与维护、设计、监理”职业岗位指向和对实际工程工序分析的基础上，根据线路工程建设要求，由企业专家参与制定课程教学目标。围绕职业岗位的工作任务，按照“教、学、做”一体的原则，按工序指向划分课程模块，在实证研究确立典型工序及相关性的基础上构建课程模块，使职业相关的知识、技能和经验在結构上完整系统化。
　　课程以通信线路工程施工工序为主线，每个工序为一个课程模块，每个模块和工序又是在校内和校外交替实施，共计19周。校内6个课程模块由校内专任教师带领学生在校内实训基地——通信光缆工程实训室完成，校外施工工序由企业兼职教师率领学生在校外实训基地通过参与实际的工程来完成。比如学生在校外参与济南到章丘的一条通信线路的敷设这个大项目，按照工序分为施工准备——线路敷设——接续与成端——施工验收——维护和防护等几个阶段。通过校企共建课程，共同实施教、学、做一体化教学，着重培养通信线路工程施工、监理和维护岗位所需的知识、技术技能和素质。
　　课程教学模式改革实施安排如下：本课程在教学计划中安排在第三学期。第三学期第1周：校内模块一，认识通信线路工程；第2周校外大项目——熟悉工作环境；第3周：校内模块二，通信线路工程施工准备；第4～5周：校外大项目——施工准备；第6～7周：校内模块三，通信线路敷设；第8～9周：校外大项目——线路敷设；第10～11周：校内模块四，通信线路接续与成端；第12～13周：校外大项目——接续与成端；第14～15周：校内模块五，通信线路施工验收；第16～17周：校外大项目——施工验收；第18周：校内模块六，通信线路维护和防护；第19周：校外大项目——维护和防护。
　　二、教学模式改革的意义
　　《通信线路工程》课程改革的教学模式是以学生为主体、实践为主线。因此，学生在老师和通信企业技术人员的指导下，通过实际操作来完成教学任务，学生的岗位实践技能必然大幅度提高。同时，校内实训与校外岗位相结合的教学过程，利用企项目开展实践训练，在真实的工作环境中，按照规范的职业标准开展项目实训，能提高学生的就业竞争力和岗位适应能力，缩短他们的工作适应期。
　　三、结束语
　　“工序引领、工学交替”的教学模式充分地将理论与实践相结合，将企业的实际工程运用到教学中，以实际工程的施工工序为主线，构建课程模块，，完成课程整体设计和单元设计，并且校企交替实施改革方案，对培养通信技术专业高素质技术技能人才起到很好的推动作用。
　　参考文献：
　　[1]王珣.基于工作过程的高职“通信技术”课程改革与实践[J].中国新通信，2015（15）.
　　[2]黄兰.基于工作过程的通信工程项目管理实训系统[J].实验技术与管理，2015，32（2）.
　　[3]陈晓文，卓树峰，程智宾.基于工作过程导向的行动导向课程模式实践初探[J].工业和信息化教育，2016（2）.

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